2007年陕西省全面推行新课改，这次课改像一股春风，带给了我们许多新的理念、新的思路、新的提法、新的体验。真可谓：“忽如一夜春风来、千树万树梨花开。”在各种各样的培训和学习之后，我们似乎可以认为：一个教育的春天也许在理论界已是繁花满天了。
　　
　　乱花渐欲迷人眼　浅草才能没马蹄
　　
　　然而，理论终究是理论，它可以指导实践，却不等同于实践。当我们怀着满腔的热情投入新课改中，首先收获的体验不是成功而是困惑。先不说学分、模块、必修、选修这一堆的概念，就是怎么上课、上课讲什么、怎么讲、都成了问题。因为各种各样因素的制约，“先培训，再上岗；不培训，不上岗”在实际上变成了“简单培训，匆忙上岗”。新课标强调要变“教教材”为“用教材教”。但这两者到底有什么不同，如何才能实现“用教材教”却是很多教师所不明白的。再比如新课标强调要变“要学生学”为“学生要学”，可怎样才能唤醒学生的学习热情呢?这么多年来，哪一个老师不想碰上那“要学的学生”，正因为没法让人家达到“要学”的境界，才不得不退而求其次，变成了“要学生学”。面对新课改，理论的构建应该说已经比较完善了，但真正要脚踏实地推行成功，获得理想的效果，目前制约因素有三：一是高考方向的不明确。新课改已经全面推行，但与之配套的高考方案却还是千呼万唤难出来，这难免让基层教师在投人改革时抱着观望心理，“穿着新鞋走老路”，因为他们担心目的地还在老路的尽头。二是学校与新课改相配套的一些硬件设施很难到位。比如通用技术课需要的实习工厂，艺术课及走班制所需要的专用教室等等。三是教师的综合素质。人是生产力中最活跃的因素，如果没有一批高素质的基层教师，新课改美轮美奂的理论大厦就只能留在图纸上，成为一个完美的设计，一个理想化的教育梦想。
　　
　　不识庐山真面目　只缘身在此山中
　　
　　在制约新课改的三个因素中，前两个不是基层教师所能解决的问题，只有第三个因素可以通过自身努力得以改善。所以促进教师专业成长、提高教师职业综合素质便成为新课改成功的关键。那么怎样才能促进教师专业成长呢?国内外多项研究结果表明：教学反思是提高教师职业素质的捷径。新课改的领军人物叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，但坚持写三年教学反思，则有可能成为名师。”一个教师如果不对自己的教学进行有效认真的反思，那么就不可能真正了解自己的教学状态和教学得失，当然也就不可能有针对性地加以改进了。曾经有一位教师在观看了自己的教学录像后，惊讶地说：“这是我上的课吗?竟然问了100多个问题，不可能!”正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。只有拥有教育和教学经验而又不断反思的教师才能获得真正的成长。
　　为了切实推进课改，我校提倡并鼓励教师撰写教育后记和教育随笔，养成教育教学反思的习惯，倡导教师从现代教育思想观念与自己教育教学实践对照中发现问题，从自己的做法与别人经验比较中发现问题，从对学生学习掌握情况的调查中发现问题。教导处要求教师把“教学反思”作为教案中的一个必备教学环节，反思教材编排是否合理，教学情景是否符合学生实际，教案设计是否恰当，课堂提问是否能激发学生的思维，教师是否抓住了学生思维闪光点，学生的课堂反映如何，教师是否认真分析了学生出错的原因，对于教学中出现的问题如何进行改进。要求教师在期末对全学期的教学进行集中回顾，撰写学期教学反思。教研组定期组织教师进行集体讨论式教学反思，实行个人准备和集体研讨相结合的方式，对自己的教育教学行为进行审视、分析、思考，在不断澄清、不断修正教育教学的实践中，提高调控和应变能力、总结和评价能力，进而提高自身的教育能力。2009年，我们编印了西飞一中教学反思录《反思探索成长》，并以此书的印发，举办了以“反思探索成长”为主题的教研周活动，交流优秀的有价值的反思成果，对一些教师感到困惑的问题进行专题研讨，邀请新课改的专家来校做针对性的培训，力求以校本教研的方式，促进教师的专业化成长。
　　
　　千江有水千江月　万里无云万里天
　　
　　“千江有水千江月，万里无云万里天”本是两句佛家偈语，说的是江不分大小，有水便有月；人不分贵贱，有人便有真灵性。面对每一个具体问题，每一位老师可能都有自己独到的见解，或是成功的经验，或是失败的教训，或是新颖的设想。如果大家能在一起合作交流，那么彼此都会获益。正像英国著名作家萧伯纳说的那样：两个人在一起交换苹果，与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果，但两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。教师处在教学第一线，新课改是否成功，直接与教师的教学实践相联系。新课改主张加强学科间的联系，倡导学科整合及课程的综合化。如研究性课程的开设，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间去独立解决和完成是不现实的，也是不可能的。加之随着学生的自主学习、个性化学习、探究学习成份的增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题会越来越多，并会涉及不同的领域和学科。在这种情况下，同行交流能共同切磋，分享经验，吸取教训，少走弯路。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教师个体在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸方面都存在差异，教师同伴之间的互相学习交流有助于打破教师个体思维上的局限性和模式化倾向，有利于教师转变观念。
　　在加强同伴互助方面，我校主要加强了学科教师间的交流。学校首先组成了新课改教研工作领导小组，实行“一把手”工程，并确定一名分管教学的副校长主抓。教导处具体负责校本培训的组织、协调和管理，保证校本培训时间、地点、人员和培训内容的落实。
　　其次是依托教研组，教研组长不只是教研活动的组织者和主持人，更是平等对话中的首席。学校要求各教研组长在课题研究中发挥好首席的作用，对参与教研情况做好记录评价工作，更重要的是对教研课题的进展情况，有全面的把握，对新生成的问题有归纳筛选，有后续的研究安排，对组员的分散式研究有提升和综合。
　　再次，我校注重培养每位教师的教研参与意识。对于学科教研活动我们努力做到周周有计划，人人有任务，课课有反馈。学校实行每周一次的教研活动制度，要求每位教师整理自己的小课题研究资料，并结合每次组内教研活动的主题收集相关资料，在教研活动中勇于质疑，以期激发思想的碰撞，产生教研活动中的有价值的火花。学校有教研组活动评价方案，期末对教研组的教研活动进行全面的总结和评价，作为优秀教研组考评的重要依据。
　　最后，搭建多样化的交流平台，提高教师参与校本教 研的积极性，切实推进课改。我校在以往听课、评课等传统教研活动方式之外，通过校本教研说课比赛、教师博客、教研主题活动周等新颖的交流形式来吸引广大教师参与到校本教研活动中来，并在这些系列活动中找到适合自己的教研方式，体会到交流合作的乐趣。在同伴间的切磋研究、经验分享中获得自身专业发展的支持，使教师有信心和勇气挑战自我，改进教学实践。
　　《吕氏春秋》云：“万人操弓，共射一招，招无不中。”在新课改背景下，教师的确应转变观念，积极投身于合作交流活动中，不断提升自己的专业水平。
　　
　　不畏浮云遮望眼　只缘身在最高层
　　
　　在教师成长的途径中，除了自我反思与同伴互助，专业引领亦很重要，“站得高”才能“看得远”。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。理论、专家等专业引领培训一方面适应教师专业化成长和持续发展的需要；另一方面，能帮助教学实践者正本清源。澄清认识，减少弯路，抬高教师专业化成长的起点。新课改形势下，专业引领比任何时候都重要。
　　我校结合教师队伍层次之差异，一方面致力于引领青年教师向专业化方向发展，另一方面为骨干教师及时充电，为中年教师的终身学习、终生发展提供氛围和条件。对于角色适应期教师(新教师)的培训，主要培训目标是使刚从事教学工作的青年教师能在较低的起跑线上品尝到成功的喜悦，明确努力的方向。教导处在广泛征求意见的基础上制订了《青年教师基础发展阶段培训计划》，并把该计划纳入青年教师教学工作的考核，使青年教师在教学业务上达到阶段性提高、螺旋式成长。
　　对于角色成熟期教师(骨干教师、高级教师)的培训，学校则按照特级教师、名教师、学科骨干、教坛新秀的评选序列，实施“目标引领，业务指导，创设条件，从严要求”的十六字方针，帮助教师根据有关要求逐条对照，再根据每位教师的不同情况进行个别反馈，帮助教师及时认识自己的不足，查漏补缺。
　　除此之外，学校积极主动争取专业研究人员的支持和指导，他们的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。鼓励教师通过加入专业的学术组织、定期阅读有关专业文献等方式，及时了解所教学科和教育领域中的最新进展，切实提高自身的理论水平，指导自己的教学实践，实现自身更好的专业成长。