《语文课程标准》提出语文是人类文化的重要组成部分，而古诗词则是中华文化传承千年的瑰宝。在小学语文教学中，教师要构筑起教师、学生、诗歌为一体的共生课堂，这样才能促使学生更好地学习诗词，提升诗词审美能力。在实际教学中，古诗词和小学生的审美之间存在较大距离，他们无法快速而直观地感受到诗歌的韵味。教师可以创设共生课堂，对学生进行合理引导，促使他们提升诗词审美能力。
　　一、解读诗眼，把握诗魂
　　古诗词一般都给人言简意赅、精雕细琢的感觉，古人讲究诗词推敲的艺术，每一字都包含着深邃的内容。对于小学生而言，要把握住这些字词难度较大。教师可以组织学生进行小组讨论，分析其中的重点词句，尝试从情感上和诗歌深层接触，把握诗魂。
　　《冬夜读书示子聿》是一首哲理诗，在教学的时候教师可以指导学生抓住其中的诗眼进行分析，学生发现这首诗的诗眼在于“读书”两字，这首诗讲的是有关读书和做学问的问题。教师可以让学生围绕诗歌进行讨论，他们发现这首诗赞扬了刻苦做学问的精神，前两句说明少年时要养成良好的学习习惯，打好基础，将来才会有所作为，后两句强调了要在什么地方花功夫，提出只有孜孜不倦的努力才能获得知识。在学生掌握这首诗的内涵之后，教师还可以加入到学生的讨论中，让学生尝试说说自己能从诗歌中得到什么启发，在实际学习生活中有什么事例能证明作者的观点。由于讨论的内容和学生的学习和生活有关，所以他们能很积极地投入进去，师生之间的和谐讨论构筑了共生课堂，在讨论中他们更好地领悟了诗歌的内涵。
　　二、涵泳意境，再度创造
　　意境是古诗词美的体现，是作者主观情感和客观事物融合后形成的境界。在共生的语文诗词课堂中，教师要让学生尝试融入到诗词之中，在反复涵泳中推敲鉴赏，尝试站在诗人的角度进行赏析，和诗歌文本产生共生状态，这样能更好地感知诗歌的意境之美。
　　学习《渔歌子》的时候可以通过构筑师生平等对话的共生课堂促进学生涵泳意境。教师询问：“老师在读了这首诗之后仿佛看到了苍翠的山前，有一行白鹭在自由飞翔，大家能够看到怎样的情景呢？”教师帮助学生感知意境：“在这首诗歌中有白鹭、桃花、渔翁等古诗中常见的意象，大家试着思考一下自己曾经看过的诗歌，还有哪些诗歌运用了相同的意象，说说它们是否和《渔歌子》表达了相同的意境？”学生找到了“渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹”等诗句，感受到了寄情山水的“渔翁”意象，在对意象的再度创造中更好地体会到了诗歌的独特意境。
　　三、拓展空间，发散思维
　　品读古诗词并非简单地教授诗词内容，让学生尝试解释其中的字词，还要让学生在此过程中提升文化底蕴。小学生接触古代文化的机会不多，且传统文化对他们来说过于深奥，但是古诗词却具有朗朗上口的特点，所以适合给小学生阅读。教师可以让学生拓展空间，尝试了解诗歌背后的故事，这样能促使他们发散思维，深入感悟诗歌。
　　在阅读《游园不值》一诗的时候，为了让学生拓展学习空间，教师可以让学生运用发散思维，尝试用读诗配图的方法，画出诗歌中的意境。在这样的共生课堂中，学生始终保持轻松的心态，不会担心自己的想法被教师的意志所左右。教师则可以适当地提醒学生注意思考：“这首诗的名字叫做《游园不值》，要如何才能在图画中展现出‘不值’的状态。”教育家苏霍姆林斯基提出不要重复别人的思想，而要创造自己的思想。这个问题促使学生去思考诗的内容和它所体现的哲理，在“关”和“出”之间，展现出了一种強大的生命力度。学生在尝试绘画的同时也理解了诗所暗含的寓意：如果要得到发展，就要冲破阻碍，突破重重困难。通过读诗配图的方法能拓展学生的阅读空间，让他们在创造中发散思维，让他们创造属于自己的诗意阅读。
　　教育生态学是新近兴起的学科，它遵循生态学的方法，指名教育情境的范围和复杂性，主张构筑多元共生的生态课堂。在小学语文诗词教学中，教师也要构筑平衡的生态课堂，促使学生在探究诗词的过程中把握诗眼，理解诗意；在深入涵泳的过程中进行意境的再度创造；在拓展空间，丰富文化底蕴的过程中发散思维。
　　作者单位：江苏省如东县大豫镇兵房小学（226400）