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摘 要： 离开质疑，物理学将无从发展，中学物理教学中，“自主质疑”教学方法的应用，有助于中学物理教育发展和培养学生的思维品质。本文就“自主质疑”在中学物理教学中的可行性和意义进行分析，旨在推动中学物理教学的发展，使之变得更科学合理，为社会培养需要的人才。
关键词： 自主质疑 中学物理教学 学习特征 学科特征
一、自主质疑的概念
1.自主质疑分析
“自主”，在这里指的是“学生主动地”，质疑，是一种发现问题、提出问题的学习方法。“自主质疑”的教学法是指在教师的引导下，以学生作为学习的主体，通过学生独立的质疑，发现问题并解决问题的教学方法。自主质疑是自主学习的一个方面，学习是自主的学习，自主是学习的本质，自主性是学习的本质属性[1]。
2.自主质疑的特性
自主质疑教学法具有四个方面的特性：一是教学活动要突出学生、学习的主体性，它要求在教师的引导下，学生科学地发现问题、提出问题，也就是质疑的过程是解决问题的开始。二是教学活动要体现学生、学习的创造性，也就是要求学生提出问题、解决问题有一定的创造性。三是教学活动要强调学习的活动性，即通过亲身参与的实践活动发现问题并解决问题。四是教学活动要注重学习的策略性。
二、中学物理教学中实施自主质疑教学的可行性分析
1.中学物理学习的特征分析
中学生学习物理的目的和动机表现在：为了升学实现自己的理想而努力学习物理；为探索自然现象和满足好奇心而努力学习物理；喜欢听物理教师讲课；由于“读书无用论”和家庭社会的影响不想学习物理，因而学不好物理；由于基础差，上课不专心听讲，考试成绩差，常遭老师批评而与老师对立，上课不想听，不想学导致厌学物理等方面。中学生学习物理的特征可以通过学生的学习心理特征体现出来，主要表现在四个方面：
首先，学生的好奇心、求知欲强，学习兴趣浓厚。物理学科的实验性，能很好地满足学生强烈的心理需求，同时，新奇、神秘而有趣的物理实验能激发学生强烈的学习兴趣。
其次，学生心理定势积极。目前，大部分学生的心理定势较为积极，都愿意把物理学好，但也有一部分学生认为物理难学，对此，中学物理教师应科学合理地解决这个问题，培养学生积极的心理定势。
再次，学习活动中学生比较好动。好动是大多数中学生的天性，他们厌倦教师死板的教学，希望教师多进行实验教学[2]。中学物理教学可以利用学生好动的心理，多设计实验教学，让学生亲自动手实验，通过实验学习物理知识，培养学生观察能力和分析能力，促进教学的发展。
最后，学习活动中学生依赖性强，缺乏主动、自觉学习精神。中学物理教学活动中，学生学习的依赖性主要表现为教师讲讲学生就听听、观察实验抱有看看热闹情绪、对待作业不认真等方面，这种消极作用是不言而喻的，教师应科学分析，合理解决。
2.中学物理本身的学科特点
物理不是工具学科而是一门科学学科，它以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程，物理学科从开始阶段就扎根于活生生的认识过程中。物理有概念系统、定性规律、定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。因此，物理学习很讲究分析和解决问题的科学思维方法，其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富、形式多样[3]。中学物理遵循了物理科学的一般规律，同样是观察、实验、思维的产物。
3.中学物理教学中实施自主质疑教学是可行的
基于以上分析，中学物理教学中自主质疑教学是可行的。第一，自主质疑教学适应中学物理学习特征，第二，自主质疑教学是适应中学物理学科特点的教学需要。
三、物理教学中自主质疑的意义
自主质疑在中学物理教学中意义重大，是九年义务教育下进行素质教育的有效教学方法，对提高课堂教学效率，促进学生的全面发展有重要作用。总体来说，体现在对学生的意义和对教师的意义两个方面。
对学生的意义表现为：第一，能有效激发全体学生求新的欲望；第二，能很好地培养学生善问的习惯，自主质疑课堂教学要求学生动脑动嘴，敢想敢问，对培养学生善问的习惯有很好的效果；第三，提供让全体学生参与的时间和空间，自主要求学生人人参与，都是学习的主体，提高学习的效能和学习的深度，给以全体学生成功的机会；第四，能有效强化学生的参与意识，调动学习积极性，特别是对一些物理成绩不是很理想的学生，自主质疑能很好地调动他们参与到学习中来；第五，自主质疑课堂教学能培养学生听说能力，有利于学生养成良好的学习习惯。
对教师的意义表现为：第一，自主质疑课堂教学促使教师转变教育教学观念。中学物理传统课堂教学模式基本上都是教师问、教师讲，教师是教学的主体和主宰。实践证明，这样的教学模式不利于教育的发展。自主质疑强调学生、学习的主体地位，是促使教师转变教学观念的有效途径之一。第二，自主质疑课堂教学能提高教师的理论水平，增强教师的教育科研能力。要实行自主质疑的课堂教学模式，教师就要不断学习，通过学习大量的教育理论充实自己并用于指导教学实践。第三，自主质疑课堂教学使教师的业务能力得到不断提高，促使学生积极参与教学活动，充分激发学生的学习热情，建立良好的人际关系，营造轻松的学习氛围，促使教师熟练运用课堂教学模式，逐步走向成熟。
参考文献：
[1]高建华.中学物理教学中培养学生质疑能力的意义[J].科教文汇（下旬刊），2008（08）.
[2]汪耀，兰英.研究性学习在中学物理教学中的实践运用[J].当代教育科学，2011（22）.
[3]林生田.浅谈实验在中学物理教学中的重要性[J].中国科教创新导刊，2012（21）.
关键词： 自主质疑 中学物理教学 学习特征 学科特征
一、自主质疑的概念
1.自主质疑分析
“自主”，在这里指的是“学生主动地”，质疑，是一种发现问题、提出问题的学习方法。“自主质疑”的教学法是指在教师的引导下，以学生作为学习的主体，通过学生独立的质疑，发现问题并解决问题的教学方法。自主质疑是自主学习的一个方面，学习是自主的学习，自主是学习的本质，自主性是学习的本质属性[1]。
2.自主质疑的特性
自主质疑教学法具有四个方面的特性：一是教学活动要突出学生、学习的主体性，它要求在教师的引导下，学生科学地发现问题、提出问题，也就是质疑的过程是解决问题的开始。二是教学活动要体现学生、学习的创造性，也就是要求学生提出问题、解决问题有一定的创造性。三是教学活动要强调学习的活动性，即通过亲身参与的实践活动发现问题并解决问题。四是教学活动要注重学习的策略性。
二、中学物理教学中实施自主质疑教学的可行性分析
1.中学物理学习的特征分析
中学生学习物理的目的和动机表现在：为了升学实现自己的理想而努力学习物理；为探索自然现象和满足好奇心而努力学习物理；喜欢听物理教师讲课；由于“读书无用论”和家庭社会的影响不想学习物理，因而学不好物理；由于基础差，上课不专心听讲，考试成绩差，常遭老师批评而与老师对立，上课不想听，不想学导致厌学物理等方面。中学生学习物理的特征可以通过学生的学习心理特征体现出来，主要表现在四个方面：
首先，学生的好奇心、求知欲强，学习兴趣浓厚。物理学科的实验性，能很好地满足学生强烈的心理需求，同时，新奇、神秘而有趣的物理实验能激发学生强烈的学习兴趣。
其次，学生心理定势积极。目前，大部分学生的心理定势较为积极，都愿意把物理学好，但也有一部分学生认为物理难学，对此，中学物理教师应科学合理地解决这个问题，培养学生积极的心理定势。
再次，学习活动中学生比较好动。好动是大多数中学生的天性，他们厌倦教师死板的教学，希望教师多进行实验教学[2]。中学物理教学可以利用学生好动的心理，多设计实验教学，让学生亲自动手实验，通过实验学习物理知识，培养学生观察能力和分析能力，促进教学的发展。
最后，学习活动中学生依赖性强，缺乏主动、自觉学习精神。中学物理教学活动中，学生学习的依赖性主要表现为教师讲讲学生就听听、观察实验抱有看看热闹情绪、对待作业不认真等方面，这种消极作用是不言而喻的，教师应科学分析，合理解决。
2.中学物理本身的学科特点
物理不是工具学科而是一门科学学科，它以感知为基础，需要从具体到抽象的概括过程，物理学科从开始阶段就扎根于活生生的认识过程中。物理有概念系统、定性规律、定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。因此，物理学习很讲究分析和解决问题的科学思维方法，其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富、形式多样[3]。中学物理遵循了物理科学的一般规律，同样是观察、实验、思维的产物。
3.中学物理教学中实施自主质疑教学是可行的
基于以上分析，中学物理教学中自主质疑教学是可行的。第一，自主质疑教学适应中学物理学习特征，第二，自主质疑教学是适应中学物理学科特点的教学需要。
三、物理教学中自主质疑的意义
自主质疑在中学物理教学中意义重大，是九年义务教育下进行素质教育的有效教学方法，对提高课堂教学效率，促进学生的全面发展有重要作用。总体来说，体现在对学生的意义和对教师的意义两个方面。
对学生的意义表现为：第一，能有效激发全体学生求新的欲望；第二，能很好地培养学生善问的习惯，自主质疑课堂教学要求学生动脑动嘴，敢想敢问，对培养学生善问的习惯有很好的效果；第三，提供让全体学生参与的时间和空间，自主要求学生人人参与，都是学习的主体，提高学习的效能和学习的深度，给以全体学生成功的机会；第四，能有效强化学生的参与意识，调动学习积极性，特别是对一些物理成绩不是很理想的学生，自主质疑能很好地调动他们参与到学习中来；第五，自主质疑课堂教学能培养学生听说能力，有利于学生养成良好的学习习惯。
对教师的意义表现为：第一，自主质疑课堂教学促使教师转变教育教学观念。中学物理传统课堂教学模式基本上都是教师问、教师讲，教师是教学的主体和主宰。实践证明，这样的教学模式不利于教育的发展。自主质疑强调学生、学习的主体地位，是促使教师转变教学观念的有效途径之一。第二，自主质疑课堂教学能提高教师的理论水平，增强教师的教育科研能力。要实行自主质疑的课堂教学模式，教师就要不断学习，通过学习大量的教育理论充实自己并用于指导教学实践。第三，自主质疑课堂教学使教师的业务能力得到不断提高，促使学生积极参与教学活动，充分激发学生的学习热情，建立良好的人际关系，营造轻松的学习氛围，促使教师熟练运用课堂教学模式，逐步走向成熟。
参考文献：
[1]高建华.中学物理教学中培养学生质疑能力的意义[J].科教文汇（下旬刊），2008（08）.
[2]汪耀，兰英.研究性学习在中学物理教学中的实践运用[J].当代教育科学，2011（22）.
[3]林生田.浅谈实验在中学物理教学中的重要性[J].中国科教创新导刊，2012（21）.