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在新课改视野里，科学教学的目标是多元的，除了知识目标外，还应该有能力目标、情感态度目标、德育目标、心理健康目标、科学素养目标等。但所有这些目标的落实和实现，光凭借课堂教学是远远不够的，需要课外的进一步落实，而拓展性作业的有效布置是落实多元化教育目标的有效途径之一。本文从新课程的作业价值观出发，以例举的方式，谈谈初中科学拓展性作业的设计。
一、设计实践性作业，让作业成为锻炼实践能力的基地
突出实践性，是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动，能初步获得一些科学活动的经验，了解科学在日常生活中的简单应用，加深对所学科学知识和方法的理解，初步学会与人合作交流，获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性，使学生不仅能在纸上做科学，而且能在动手、动口、动脑中学科学，能运用所学知识去开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。设计实践作业的目的是使学生经历从实际问题抽象出科学问题，建立科学模型，综合运用已有知识解决问题并预测事物发展过程，初步体会科学价值，同时能很好地落实情感、态度与价值观的教学目标。实践性作业一般取材于生活实际的现实问题作情境材料，设置具有社会参与性的实践问题。作业的方式一般有科学观察，检测、调查、资料的收集和整理，方案的设计和问题解决的建议和设想等。
例1：围绕“爱护水资源”这一主题，进行分组调查，写出报告：(1)我所知道的水；(2)水在自然界中的分布(可查找资料，也可看我们的教材，但最好不要只局限于教材)；(3)水的污染情况调查(可上网查寻，也可参阅相关性的书籍、刊物和报纸，也可实地调查)；(4)家庭用水的污水排放情况，是否存在浪费水的地方；(5)有关海水的资料。
完成本题的过程，就是一次综合性社会实践活动的过程。在实践的过程中，学生获得了综合实践所必须的一些方法，亲历了知识获得和知识在现实社会生活中应用的过程，体验了知识的有用性和真正的价值之所在，锻炼了学生的实践能力，培養了学生的社会责任感。
二、探究型作业，让作业成为指引科学探究的向导
科学学习过程充满着观察、实验、分析、推理及探索性与挑战性的活动。探究活动是学习科学最重要的方式，因而探究性作业也是科学作业中最重要的形式之一。探究型作业，可以是利用学生身边的学习用具、生活用品进行探究性实验，也可以是学生遇到的生活、学习、自然中的科学问题进行探究，所布置的探究作业应着眼于学生的发展，培养学生正确的科学方法、严谨的科学态度及良好的思维习惯，不仅学会从科学现象、科学规律中探究问题，而且要从实际生活中不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，形成完整严谨的科学思维品质和良好的行为习惯。探究性作业的功能在于让学生的学习从死记硬背，走向自主探索、积极思考。学生在独立思考、合作交流的基础上完成既有趣又有挑战性的作业，能很好地落实过程与方法相统一的教学目标，并能成为指引学生在科学学习中注重探究性学习的向导。
例2：同学们都有这样的体会，在公路上骑自行车时，速度越大，感觉空气的阻力越大，小红根据这个经验提出一个问题：空气阻力大小与速度的大小有什么关系? 针对这一问题，她提出如下猜想：
猜想1：也许空气的阻力大小与速度的大小成正比。
猜想2：也许空气的阻力大小与速度大小的平方成正比。
(1) 究竟哪一个猜想正确?课后请你们每四位同学组成一组，设计实验方案，进行探究，写出探究过程与结果。
(2) 回忆风雨天气你撑开雨伞迎风而走的场景，你提出空气的阻力还可能与什么有关? 说说看。
本题以现实生活为背景材料，设置问题情境，引领学生学会用猜想验证的方法进行科学探究，激活了学生的思维，锻炼了学生的思维品质。
三、教育型作业，让作业成为培养思想品德的养料
科学教学不仅要让学生获得科学知识与技能，同样担负着思想教育的功能。教育型作业是通过设计具有思想品德教育意义的问题情境，来达到潜移默化的德育效果。这类作业的情境材料一般是学生关注的社会热点问题，社会经济发展中的具有教育价值的问题，体现正确价值观导向的问题和学生生活中的一些思想品德教育问题。这类作业的教育功能在于对学生进行引导，让学生懂得一个人既要有渊博的文化知识，更要有良好的道德修养。力图培养学生从小事做起、从我做起的社会责任感，逐步懂得作为新时代的青少年什么是该做的，什么是不该做的，什么是好的品质，什么是不良习惯，使情感、态度与价值观教学目标充分得以实现。
例 3：保护环境、节约能源要从我做起。下列做法中，需要改正的是 ( )
A. 及时关掉未关紧的水龙头， 养成节约用水的习惯；
B. 尽可能用太阳能热水器代替电热水器；
C. 及时将生活垃圾、废旧电池装在一起丢弃到垃圾箱中；
D. 用洗脸水冲刷厕所，将废报纸、酒瓶等送到废品收购站。
本题以当代社会的热点问题——环保教育为主题，将环保知识与环境道德融合一体，通过道德行为的选择，对学生进行环保意识的引导和教育。
四、设计阅读型作业，让作业成为开阔学生视野的利器
有目的、有计划地让学生带着问题阅读有关科普知识或科学著作，不仅能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，还能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，领悟科学的思维方法，培养学生献身科学的情感意志。设计阅读型作业，取材要尽可能简洁精炼、典型，要适合学生的认知水平。内容上要注意科学性和思想性的统一。布置阅读型作业可指导学生阅读指定资料，也可以上网查阅相关内容， 还可让学生间相互交流感兴趣的科普材料，以增加学生的学习渠道。
例4：阅读短文，回答下面问题。我们现在看到的欧姆定律公式那么简单，可是，当年欧姆( G.S.Ohm，1787—1854) 却为此花费了十多年的心血。这是由于当时的实验条件很差，还没有测量电流的仪器，电源的电压也很不稳定。欧姆凭着自己坚持不懈的精神和少年时期在作坊里练习出的一双巧手，经历无数次的失败才自己制成了比较精确的测量电流的仪器。1821 年德国物理学家塞贝克 ( T.Seebeck，1780—1831) 发现了温差电池，这为欧姆提供了可以“保持电压不变”的稳定的电源。欧姆经过几年的细致研究，终于取得了成功。1826 年他的研究成果发表，但当时的科学学界并不重视。后来，随着对电研究的深入，大家终于认识到这一成果的重要性，欧姆本人也被聘为大学教授，并获得英国皇家学会的奖章。谈谈你从欧姆发现 “欧姆定律”的过程中得到什么启示?
本题取材于科学发展史，学生通过对文本材料的阅读，获得了一次很好的人文教育，使学生明白，任何科学发展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基础上的，都需要经过坚持不懈的艰苦奋斗。这在开拓了学生的视野的同时，也是一次很好的意志品质的教育。
一、设计实践性作业，让作业成为锻炼实践能力的基地
突出实践性，是科学新课程的一大特色。学生通过实践活动，能初步获得一些科学活动的经验，了解科学在日常生活中的简单应用，加深对所学科学知识和方法的理解，初步学会与人合作交流，获得积极的科学学习情感。实践型作业的特点是突出科学活动的实践性，使学生不仅能在纸上做科学，而且能在动手、动口、动脑中学科学，能运用所学知识去开展调查、收集、选择、分析、解释信息活动。设计实践作业的目的是使学生经历从实际问题抽象出科学问题，建立科学模型，综合运用已有知识解决问题并预测事物发展过程，初步体会科学价值，同时能很好地落实情感、态度与价值观的教学目标。实践性作业一般取材于生活实际的现实问题作情境材料，设置具有社会参与性的实践问题。作业的方式一般有科学观察，检测、调查、资料的收集和整理，方案的设计和问题解决的建议和设想等。
例1：围绕“爱护水资源”这一主题，进行分组调查，写出报告：(1)我所知道的水；(2)水在自然界中的分布(可查找资料，也可看我们的教材，但最好不要只局限于教材)；(3)水的污染情况调查(可上网查寻，也可参阅相关性的书籍、刊物和报纸，也可实地调查)；(4)家庭用水的污水排放情况，是否存在浪费水的地方；(5)有关海水的资料。
完成本题的过程，就是一次综合性社会实践活动的过程。在实践的过程中，学生获得了综合实践所必须的一些方法，亲历了知识获得和知识在现实社会生活中应用的过程，体验了知识的有用性和真正的价值之所在，锻炼了学生的实践能力，培養了学生的社会责任感。
二、探究型作业，让作业成为指引科学探究的向导
科学学习过程充满着观察、实验、分析、推理及探索性与挑战性的活动。探究活动是学习科学最重要的方式，因而探究性作业也是科学作业中最重要的形式之一。探究型作业，可以是利用学生身边的学习用具、生活用品进行探究性实验，也可以是学生遇到的生活、学习、自然中的科学问题进行探究，所布置的探究作业应着眼于学生的发展，培养学生正确的科学方法、严谨的科学态度及良好的思维习惯，不仅学会从科学现象、科学规律中探究问题，而且要从实际生活中不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，形成完整严谨的科学思维品质和良好的行为习惯。探究性作业的功能在于让学生的学习从死记硬背，走向自主探索、积极思考。学生在独立思考、合作交流的基础上完成既有趣又有挑战性的作业，能很好地落实过程与方法相统一的教学目标，并能成为指引学生在科学学习中注重探究性学习的向导。
例2：同学们都有这样的体会，在公路上骑自行车时，速度越大，感觉空气的阻力越大，小红根据这个经验提出一个问题：空气阻力大小与速度的大小有什么关系? 针对这一问题，她提出如下猜想：
猜想1：也许空气的阻力大小与速度的大小成正比。
猜想2：也许空气的阻力大小与速度大小的平方成正比。
(1) 究竟哪一个猜想正确?课后请你们每四位同学组成一组，设计实验方案，进行探究，写出探究过程与结果。
(2) 回忆风雨天气你撑开雨伞迎风而走的场景，你提出空气的阻力还可能与什么有关? 说说看。
本题以现实生活为背景材料，设置问题情境，引领学生学会用猜想验证的方法进行科学探究，激活了学生的思维，锻炼了学生的思维品质。
三、教育型作业，让作业成为培养思想品德的养料
科学教学不仅要让学生获得科学知识与技能，同样担负着思想教育的功能。教育型作业是通过设计具有思想品德教育意义的问题情境，来达到潜移默化的德育效果。这类作业的情境材料一般是学生关注的社会热点问题，社会经济发展中的具有教育价值的问题，体现正确价值观导向的问题和学生生活中的一些思想品德教育问题。这类作业的教育功能在于对学生进行引导，让学生懂得一个人既要有渊博的文化知识，更要有良好的道德修养。力图培养学生从小事做起、从我做起的社会责任感，逐步懂得作为新时代的青少年什么是该做的，什么是不该做的，什么是好的品质，什么是不良习惯，使情感、态度与价值观教学目标充分得以实现。
例 3：保护环境、节约能源要从我做起。下列做法中，需要改正的是 ( )
A. 及时关掉未关紧的水龙头， 养成节约用水的习惯；
B. 尽可能用太阳能热水器代替电热水器；
C. 及时将生活垃圾、废旧电池装在一起丢弃到垃圾箱中；
D. 用洗脸水冲刷厕所，将废报纸、酒瓶等送到废品收购站。
本题以当代社会的热点问题——环保教育为主题，将环保知识与环境道德融合一体，通过道德行为的选择，对学生进行环保意识的引导和教育。
四、设计阅读型作业，让作业成为开阔学生视野的利器
有目的、有计划地让学生带着问题阅读有关科普知识或科学著作，不仅能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，培养学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力，还能使学生从阅读中感悟科学家创造知识的人格魅力，领悟科学的思维方法，培养学生献身科学的情感意志。设计阅读型作业，取材要尽可能简洁精炼、典型，要适合学生的认知水平。内容上要注意科学性和思想性的统一。布置阅读型作业可指导学生阅读指定资料，也可以上网查阅相关内容， 还可让学生间相互交流感兴趣的科普材料，以增加学生的学习渠道。
例4：阅读短文，回答下面问题。我们现在看到的欧姆定律公式那么简单，可是，当年欧姆( G.S.Ohm，1787—1854) 却为此花费了十多年的心血。这是由于当时的实验条件很差，还没有测量电流的仪器，电源的电压也很不稳定。欧姆凭着自己坚持不懈的精神和少年时期在作坊里练习出的一双巧手，经历无数次的失败才自己制成了比较精确的测量电流的仪器。1821 年德国物理学家塞贝克 ( T.Seebeck，1780—1831) 发现了温差电池，这为欧姆提供了可以“保持电压不变”的稳定的电源。欧姆经过几年的细致研究，终于取得了成功。1826 年他的研究成果发表，但当时的科学学界并不重视。后来，随着对电研究的深入，大家终于认识到这一成果的重要性，欧姆本人也被聘为大学教授，并获得英国皇家学会的奖章。谈谈你从欧姆发现 “欧姆定律”的过程中得到什么启示?
本题取材于科学发展史，学生通过对文本材料的阅读，获得了一次很好的人文教育，使学生明白，任何科学发展都不是偶然的，都是建立在前人研究成果的基础上的，都需要经过坚持不懈的艰苦奋斗。这在开拓了学生的视野的同时，也是一次很好的意志品质的教育。