论文部分内容阅读
数学课标明确指出：数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。那么该如何在40分钟教学时间，让学生获得自由、持续发展呢。这就要求教师要进行有效性的课堂教学，让学生在课堂上主动学习、积极思考。实现高效课堂教学
一、重组优化教学内容，是构建有效课堂。
新教材无论是内容的选择，还是呈现方式都很好地体现了“以学生发展为本”的基本理念，它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，为学生提供了丰富的教学资源，努力做到超载教材，创生教材资源。
当学生有了探究欲望和探究能力时，可以让更多的学生在生活实际探索数学知识，应用数学知识，教师在课堂上留一些思而未解的问题，讓学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进行探索，让有限的课堂收到更大的教学效益，在拓展练习时教师有意思地留一题：猜老师QQ号码“8959200□□”猜中的可能性是几分之几？许多同学看题后茫然不知所措，这时教师不急于得到答案，而是让学生带回家思考，这样通过设置悬念，引导学生进一步地深入探究、研究。这样匠心的设计，适度的拓展、超越教材，使很平淡的教学内容散发出独有的魅力。
二、组织经历探究过程，构建有效课堂。
《数学课程标准》（实验稿）中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，作为一名数学教师，应努力改变学生学习的方式。要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律。如何有效落实这一理念呢？要把教材内容转化为探究性的问题，尽量还知识发展的本来面，让学生置身于问题情境。在教学过程教师发挥主导作用，利用课前搭建的探究平台，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，自主探究知识的来龙去脉，形成一个全方位接收、多功能协调、主体化渗透、快节奏反馈的信息网络，拓宽了探究空间，如教学《射线和角》一课，
①复习直线和线段的特点。教师边画直线并在直线上取出两点问：直线有哪些特点？线段有哪些特点？学生在观察中知道直线没有端点，可无限延长；而线段是直线的一部分，有两个端点。
②认识射线。
师：同学们已经从形状、端点、长度三个方面分别说出线段和直线的特点了。看，老师在直线的中间，取一端点，然后用白纸盖住端点的一个方向。
问：如果把一端无限延长，得到一条新的线，这条线有什么特点？
根据老师刚才画的过程，让学生猜想、验证。多角度探寻解决问题的方法然后让学生举生活中可以看到的一些射线的例子。比如汽车的灯光，手电筒和太阳射出来的光线等等。为了让学生验证猜想，再进行看书质疑。学生知道：射线有一个端点，可以向一个方向无限延伸。
师：从一点，可以画出几条射线？
老师规定3秒钟时间，让学生画出射线。2条、3条、10条、15条……整个探索过程全班学生积极参与，生生互动，多向交流讨论十分触洽热烈，并最终懂得从一个端点出发可以画无数条射线。
③认识角。
教师出现一个角。让学生说说角的共同点，引出角的概念：以一点为公共端点的两条射线组成的图形，就叫做角。强调课伊始时的公共端点。再让学生动手做角，左边同学做大一点的角，右边同学做小一点的角，开始有同学角的大小产生模糊认识时，教师随即设问：“射线还可以延长吗？为什么？”就这样，学生在探索比较中逐渐抽象概括出本质的内容，得出：角的大小跟角两边叉开的大小有关，跟角两边所画的长短无关。然后再进行判断角大小的练习，在练习中给角编号、比较，于是出现1>2不能说，1号角>2号角，角1>角2，∠1>∠2……。然后经过比较角用“∠”既简便又合理。这节课，教师安排的练习有层次，有坡度。发展了学生的思维，有基本练习、综合练习、深化练习，使学生进一步掌握和理解射线、角和角的大小比较，再让学生自我课堂小结。
三、创设现实情境，构建有效课堂。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。如教学“认识千米”，引导学生进行实际应用，深入感知：
1. 师：同学们对千米有一些概念，人大约走200步，15分钟路程大约1千米。那么你能估计你家到学校的路程有1千米吗？
2. 师：下面我们就来用千米来解决一些问题。
（1）填上合适的单位：天安门城楼高约是35（ ）南京长江大桥长约是7（ ）沪宁高速公路全长约是274（ ）这艘轮船体长约是125（ ）
（2）出示图例（书上想想做做第1题）从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。从哪里到哪里也是1千米？
（3）课本想想做做第6题，通过活动学生对1千米进行了充分感知，那么需要用这些新知去解决生活中的问题，使学生在实际问题中灵活运用所学知识。
在小学数学课堂中，教师根据不同教学内容创设了实际情景，使学生融入到情景中，有“身临其境”的感觉，做学习的主人公。最大限度的激发学生学习兴趣，学生愿意学才是教学的成功点。
总之，教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”我们必须向课堂40分钟要质量，“优化课堂教学、打造高效课堂”便是提高教学质量的关键。教师要做到重组优化教学内容，组织经历探究过程，创设现实情境，充分利用好课堂40分钟，努力构建有效课堂，提高教学效率。
一、重组优化教学内容，是构建有效课堂。
新教材无论是内容的选择，还是呈现方式都很好地体现了“以学生发展为本”的基本理念，它不仅结合了数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，为学生提供了丰富的教学资源，努力做到超载教材，创生教材资源。
当学生有了探究欲望和探究能力时，可以让更多的学生在生活实际探索数学知识，应用数学知识，教师在课堂上留一些思而未解的问题，讓学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进行探索，让有限的课堂收到更大的教学效益，在拓展练习时教师有意思地留一题：猜老师QQ号码“8959200□□”猜中的可能性是几分之几？许多同学看题后茫然不知所措，这时教师不急于得到答案，而是让学生带回家思考，这样通过设置悬念，引导学生进一步地深入探究、研究。这样匠心的设计，适度的拓展、超越教材，使很平淡的教学内容散发出独有的魅力。
二、组织经历探究过程，构建有效课堂。
《数学课程标准》（实验稿）中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此，作为一名数学教师，应努力改变学生学习的方式。要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律。如何有效落实这一理念呢？要把教材内容转化为探究性的问题，尽量还知识发展的本来面，让学生置身于问题情境。在教学过程教师发挥主导作用，利用课前搭建的探究平台，引导学生积极主动的动手、动脑、动口，自主探究知识的来龙去脉，形成一个全方位接收、多功能协调、主体化渗透、快节奏反馈的信息网络，拓宽了探究空间，如教学《射线和角》一课，
①复习直线和线段的特点。教师边画直线并在直线上取出两点问：直线有哪些特点？线段有哪些特点？学生在观察中知道直线没有端点，可无限延长；而线段是直线的一部分，有两个端点。
②认识射线。
师：同学们已经从形状、端点、长度三个方面分别说出线段和直线的特点了。看，老师在直线的中间，取一端点，然后用白纸盖住端点的一个方向。
问：如果把一端无限延长，得到一条新的线，这条线有什么特点？
根据老师刚才画的过程，让学生猜想、验证。多角度探寻解决问题的方法然后让学生举生活中可以看到的一些射线的例子。比如汽车的灯光，手电筒和太阳射出来的光线等等。为了让学生验证猜想，再进行看书质疑。学生知道：射线有一个端点，可以向一个方向无限延伸。
师：从一点，可以画出几条射线？
老师规定3秒钟时间，让学生画出射线。2条、3条、10条、15条……整个探索过程全班学生积极参与，生生互动，多向交流讨论十分触洽热烈，并最终懂得从一个端点出发可以画无数条射线。
③认识角。
教师出现一个角。让学生说说角的共同点，引出角的概念：以一点为公共端点的两条射线组成的图形，就叫做角。强调课伊始时的公共端点。再让学生动手做角，左边同学做大一点的角，右边同学做小一点的角，开始有同学角的大小产生模糊认识时，教师随即设问：“射线还可以延长吗？为什么？”就这样，学生在探索比较中逐渐抽象概括出本质的内容，得出：角的大小跟角两边叉开的大小有关，跟角两边所画的长短无关。然后再进行判断角大小的练习，在练习中给角编号、比较，于是出现1>2不能说，1号角>2号角，角1>角2，∠1>∠2……。然后经过比较角用“∠”既简便又合理。这节课，教师安排的练习有层次，有坡度。发展了学生的思维，有基本练习、综合练习、深化练习，使学生进一步掌握和理解射线、角和角的大小比较，再让学生自我课堂小结。
三、创设现实情境，构建有效课堂。
作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息和现实意义，让学生学会关心社会、关心国家发展。如教学“认识千米”，引导学生进行实际应用，深入感知：
1. 师：同学们对千米有一些概念，人大约走200步，15分钟路程大约1千米。那么你能估计你家到学校的路程有1千米吗？
2. 师：下面我们就来用千米来解决一些问题。
（1）填上合适的单位：天安门城楼高约是35（ ）南京长江大桥长约是7（ ）沪宁高速公路全长约是274（ ）这艘轮船体长约是125（ ）
（2）出示图例（书上想想做做第1题）从小明家到哪里正好是1千米？在图上画出来。从哪里到哪里也是1千米？
（3）课本想想做做第6题，通过活动学生对1千米进行了充分感知，那么需要用这些新知去解决生活中的问题，使学生在实际问题中灵活运用所学知识。
在小学数学课堂中，教师根据不同教学内容创设了实际情景，使学生融入到情景中，有“身临其境”的感觉，做学习的主人公。最大限度的激发学生学习兴趣，学生愿意学才是教学的成功点。
总之，教育专家叶澜曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”我们必须向课堂40分钟要质量，“优化课堂教学、打造高效课堂”便是提高教学质量的关键。教师要做到重组优化教学内容，组织经历探究过程，创设现实情境，充分利用好课堂40分钟，努力构建有效课堂，提高教学效率。