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《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”。因此，在小学数学课堂教学中，师生要共同经历数学活动的过程。小学低段数学分组教学的课堂，力争体现“以学生为中心”，每个人学不同的数学，每个人得到不同的发展。“模块式”课堂是可以依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要，灵活选择、整合与建构的实效课堂。我们在低段数学课堂中运用分组教学的形式，立足学生的主动发展，努力创设“活动的课堂、开放的课堂”。
一、终端定向——自学质疑模块以生定向
学案是学生自主学习的结果，从学案中教师可以看出学生对当前知识的把握情况，教师通过认真梳理学案，了解学生的自学情况，对学生学习状态做到心中有数，根据学生的终端定向，明确在分组教学中将需要更为关注的问题及需要关注的学生。
精心设计学案，引导学生自主探究，可以为分组教学做好铺垫。自学质疑是学生通过教师学案的引导自学新知，教师在设计学案时，要通过精心创设的认知情景，引导学生利用教材；通过精心编制的问题链，引导学生踏上知识、方法、思想的探究之路；通过低难度、窄角度、小坡度的练习，引导学生进行自我评价。
1、在初始阶段，学生参与自学质疑活动需要做好两方面准备。
首先是认知结构的准备，包括与本课相关的基础知识、学习方法、思维习惯等。如果学生对旧知有所遗忘，不复习无法回忆起来，将直接影响引入与下一程序顺利进行，那么教师必须在学案中做好强有力的铺垫，为学生学习的顺利过渡铺设一座桥梁。其次是心理准备，是指要创设探索研究的情境。教师要适应低段学生的年龄特征，引入一些学生熟悉的、喜爱的动画人物设计学案，使学案生动有趣，引起学生进一步学习、探究的兴趣与欲望，以便顺利引入新课。
2、在初始阶段，学生参与自学质疑活动需要老师的精心指导。
教师在课堂上有效启发、引导、点拨和示范，使学困生敢于质疑，教师热情鼓励学生质疑问难，开拓和发展儿童的思维，让他们各抒己见，提高教学效果。在课堂提问中提倡师生互问、生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的好习惯。
如：例1 在教学“图形的认识”时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）
由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。
教师则来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师注意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。
于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。
最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
二、时空定向——交流展示模块以生定量
就分组教学而言，做到热热闹闹很容易，做到有序、高效、学生自主学习很难。在小数低段交流展示时教师不仅要教会学生组内分工，还要明确合作学习规则，更要教会学生用自己的语言表达出自己的意思，并逐步使其语言数学化，这些都需要大量的时间与空间，需要根据学生的时空定向，确定交流展示模块内容的多少，而不是教学内容多就少交流一会儿，少就多交流一会儿。
1、明确职责，合理分工，提高分组教学的有效性。
我们将每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做了。
2、讲究规则，培养习惯，提高分组教学的有效性。
在小学数学低段课堂中，教师不仅要作好安排，还要讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法在脑子里记下来，再由组长安排，各个成员按自己的编号依次说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
三、行为定向——精讲点拨模块、互动探究模块以生定度
1、精讲点拨模块可独立存在，也可穿插于交流展示及其它模块中。
经过学生组内、班内交流展示，由学生或口答、或板书，师生共同进行评议，此时教师要充分发挥主导作用：对知识进行强化整理，形成体系；对思想方法要加以提炼，形成理性认识；对学生的表现给予指导与评价。
2、互动探究模块实现学生优势互补，需要教师合理选择互动探究的契机。
互动探究可以实现学生间的优势互补，教师要合理选择互动探究的契机，因为不是什么内容都需要互动探究的。教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。互动探究的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。当个人操作无法完成，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发，答案多样，问题涉及面大，学生回答不全面，学生意见不一样等情况下，宜采用互动探究学习。
如：例3 教学“4的加减法”，在分析为什么“3 l=4”时，可安排一次小组探究。
组长：“为什么3 l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”
约一分钟后
组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）A（没说话的那个学生），“说说你是怎么想的，好吗？”
其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3 l=4。
另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的想法整理一遍。
四、兴趣定向——矫正反馈模块、迁移应用模块以生定形
在小学数学低段课堂，由于学生的生理特征，学生在矫正反馈模块、迁移应用模块学习时易产生疲劳感、厌烦感，造成学习效果差，达不到最佳课堂效果。这就要求教师注意学生的兴趣定向，采用学生喜欢的形式反馈，布置学生感兴趣的作业，在达标题的基础上，要有个性题的布置。可以各小组不同，也可以每小组同类别的学生布置相同作业，并要求学生进行组际间的交流沟通。
1、矫正反馈可全班进行，也可小组内进行，低段学生适合全班反馈。
为全面掌握教学效果，课堂上教师及时进行全面反馈，首先进行基本测试，人人必须达标，对暴露出的问题立刻进行针对性补救；接下来进行常规测试，提高目标，要求甲类学生必须达标，讲评、补救。
2、作业布置分层设计，也有互帮互助作业，扩大分组教学效果。
针对重难点知识应用，以及在讨论中暴露出来的学生思考方法、学习习惯等处的薄弱点，教师要有所准备的拿出一些练习进行补充，以求每个学生获得最佳的学习效果。
分组教学的开展使教师的教学空间被一定程度的压缩，但同时对教师的要求更高、更严，赋予了更大的责任。课堂上可能发生的变化多了，给教师驾驭课堂带来一定的困难，这就要求教师不仅要有丰厚的知识，还要深入地钻研教材，教师在备课、上课、辅导等环节上更要注意发挥作用，使分组教学得以真正开展起来而不是流于公开课的形式。
【作者单位：连云港市海州实验小学 江苏】
一、终端定向——自学质疑模块以生定向
学案是学生自主学习的结果，从学案中教师可以看出学生对当前知识的把握情况，教师通过认真梳理学案，了解学生的自学情况，对学生学习状态做到心中有数，根据学生的终端定向，明确在分组教学中将需要更为关注的问题及需要关注的学生。
精心设计学案，引导学生自主探究，可以为分组教学做好铺垫。自学质疑是学生通过教师学案的引导自学新知，教师在设计学案时，要通过精心创设的认知情景，引导学生利用教材；通过精心编制的问题链，引导学生踏上知识、方法、思想的探究之路；通过低难度、窄角度、小坡度的练习，引导学生进行自我评价。
1、在初始阶段，学生参与自学质疑活动需要做好两方面准备。
首先是认知结构的准备，包括与本课相关的基础知识、学习方法、思维习惯等。如果学生对旧知有所遗忘，不复习无法回忆起来，将直接影响引入与下一程序顺利进行，那么教师必须在学案中做好强有力的铺垫，为学生学习的顺利过渡铺设一座桥梁。其次是心理准备，是指要创设探索研究的情境。教师要适应低段学生的年龄特征，引入一些学生熟悉的、喜爱的动画人物设计学案，使学案生动有趣，引起学生进一步学习、探究的兴趣与欲望，以便顺利引入新课。
2、在初始阶段，学生参与自学质疑活动需要老师的精心指导。
教师在课堂上有效启发、引导、点拨和示范，使学困生敢于质疑，教师热情鼓励学生质疑问难，开拓和发展儿童的思维，让他们各抒己见，提高教学效果。在课堂提问中提倡师生互问、生生互问。使学生在提问、交流、争辩的过程中主动获知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的好习惯。
如：例1 在教学“图形的认识”时，安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）
由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。
教师则来到他们中间倾听。发现有几个小组在说到讲台桌上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师注意观察了一下那个墨水盒，原来，墨水盒的正面是正方形，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。
于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。
最后学生们异口同声地说：“这墨水瓶是一个长方体！”教师及时从学生的讨论中去发现问题，及时调整教学环节，解决问题，让学生真正掌握知识，这才是教学的目的。
二、时空定向——交流展示模块以生定量
就分组教学而言，做到热热闹闹很容易，做到有序、高效、学生自主学习很难。在小数低段交流展示时教师不仅要教会学生组内分工，还要明确合作学习规则，更要教会学生用自己的语言表达出自己的意思，并逐步使其语言数学化，这些都需要大量的时间与空间，需要根据学生的时空定向，确定交流展示模块内容的多少，而不是教学内容多就少交流一会儿，少就多交流一会儿。
1、明确职责，合理分工，提高分组教学的有效性。
我们将每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况在全班做出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做了。
2、讲究规则，培养习惯，提高分组教学的有效性。
在小学数学低段课堂中，教师不仅要作好安排，还要讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法在脑子里记下来，再由组长安排，各个成员按自己的编号依次说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。
三、行为定向——精讲点拨模块、互动探究模块以生定度
1、精讲点拨模块可独立存在，也可穿插于交流展示及其它模块中。
经过学生组内、班内交流展示，由学生或口答、或板书，师生共同进行评议，此时教师要充分发挥主导作用：对知识进行强化整理，形成体系；对思想方法要加以提炼，形成理性认识；对学生的表现给予指导与评价。
2、互动探究模块实现学生优势互补，需要教师合理选择互动探究的契机。
互动探究可以实现学生间的优势互补，教师要合理选择互动探究的契机，因为不是什么内容都需要互动探究的。教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。互动探究的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性。当个人操作无法完成，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发，答案多样，问题涉及面大，学生回答不全面，学生意见不一样等情况下，宜采用互动探究学习。
如：例3 教学“4的加减法”，在分析为什么“3 l=4”时，可安排一次小组探究。
组长：“为什么3 l会等于4呢？我们每个人先想一下吧！”
约一分钟后
组长：“你们想到了吗？”（其中有两个人点点头，一个人没说话，似乎还没什么思路。）A（没说话的那个学生），“说说你是怎么想的，好吗？”
其中一位学生说：“可以用摆小棒，原来有3根小棒，又拿来1根，那现在是几根？”组长连忙请操作员拿出小棒摆一摆，很快大家便理解了3 l=4。
另外一位又补充说：“3比4小1，那3加上一个1不就是4了吗？”他的这个说法其他三位学生纷纷表示赞同，还直夸他聪明。
讨论结束，组长请记录员将讨论出的想法整理一遍。
四、兴趣定向——矫正反馈模块、迁移应用模块以生定形
在小学数学低段课堂，由于学生的生理特征，学生在矫正反馈模块、迁移应用模块学习时易产生疲劳感、厌烦感，造成学习效果差，达不到最佳课堂效果。这就要求教师注意学生的兴趣定向，采用学生喜欢的形式反馈，布置学生感兴趣的作业，在达标题的基础上，要有个性题的布置。可以各小组不同，也可以每小组同类别的学生布置相同作业，并要求学生进行组际间的交流沟通。
1、矫正反馈可全班进行，也可小组内进行，低段学生适合全班反馈。
为全面掌握教学效果，课堂上教师及时进行全面反馈，首先进行基本测试，人人必须达标，对暴露出的问题立刻进行针对性补救；接下来进行常规测试，提高目标，要求甲类学生必须达标，讲评、补救。
2、作业布置分层设计，也有互帮互助作业，扩大分组教学效果。
针对重难点知识应用，以及在讨论中暴露出来的学生思考方法、学习习惯等处的薄弱点，教师要有所准备的拿出一些练习进行补充，以求每个学生获得最佳的学习效果。
分组教学的开展使教师的教学空间被一定程度的压缩，但同时对教师的要求更高、更严，赋予了更大的责任。课堂上可能发生的变化多了，给教师驾驭课堂带来一定的困难，这就要求教师不仅要有丰厚的知识，还要深入地钻研教材，教师在备课、上课、辅导等环节上更要注意发挥作用，使分组教学得以真正开展起来而不是流于公开课的形式。
【作者单位：连云港市海州实验小学 江苏】