信息化学习要以探究为核心。探究一方面是科学学习的目标，同时又是科学学习的方式，科学探究要求学生亲身经历。这就要求教师不能再把学生束缚在教室这个狭小的空间里，而应该引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学；也不再把课堂当作教学的起点和终点，因为探究活动往往不是一节课所能完成的。对于学生感兴趣的探究活动，若在一节课时间内没有完成，则可在课外继续研究，着力拓展学生获取信息的渠道，培养分析处理信息和解决问题的能力。
　　
　　一、拓展视野，向大自然延伸
　　
　　自然界有花草树木、河流溪涧、珍禽异兽，还有各种自然景观，本身就是一本活生生的教材。
　　1.就地取材，发挥校园环境的优势。校园里有花园、草地、绿树、生物角这些自然资源，这无疑为学生的课外探究创设了很好的场所。学生完全可以利用课外时间在校园内进行一些观察，去关注自然、亲近自然。
　　2.“开荒拓地”，组建课外实践园地。为了能让学生亲自动手参加种植、养殖等探究活动，有条件的学校可在校园内“开荒拓地”，组建课外实践园地，形成种植区、养殖区、大棚区、花卉区等区域。
　　3.利用资源，建立校外实践基地。结合学校实际，比如建立养蚕实践基地，听取蚕农介绍经验，与他们一起研究。这样大大丰富了学生的视野，有的学生甚至说：“长大了，我要当养蚕专业户!”
　　
　　二、拓展题材，向社会延伸
　　
　　社会是一个大舞台，它是学生开展课后探究活动的一方天地，更是一本活生生的教材。只有让学生真正在社会中学习、体验，才能提高学生对社会的认知、理解能力，并使之得到进一步的发展与提高。
　　1.网络优势，充分利用其丰富的教学资源。各级各类学校的校园网都已相继投入使用，教师、学生足不出户就可浏览校园内外的各类教学信息资源，这无疑是件让人兴奋的事。教师可适时提供学生相应的科学、科普网站的网址，让学生进行搜索、查询，以辅助学生的科学探究活动继续进行。
　　2.充分利用学校、街道图书馆资源，使之为学生课后探究服务。一般来说，各级各类的小学(街道、社区图书馆)总有一定数量的藏书，少则几千册，多则数万册，这么庞大的图书资料库，弃之不用，很是可惜。因此，在日常教学中，我们要鼓励学生多质疑，多问个为什么，并时常带着问题到图书馆走走、看看，多去翻阅一些有关科学、科技方面的图书，以拓宽知识面，提高自身素质。值得一提的是，部分学校、街道已建立了电子阅览室，这样的教学资源就更得充分利用了。
　　3.引导学生积极参加班级、学校、街道等部门组织的实践活动。一切创造都发源于实践，凡是在科技创新上有建树的人，大多是勇于实践，勇于探究的人。在物理课、生物课中要组织学生参加一些实践活动，如小发明、小创造比赛，夏令营等。这些活动不仅是学生感兴趣的，而且是能直接感知和动手操作的，符合少年儿童的天性。在这些实践过程中，学生的奇思妙想就会涌现，学生的探究积极性能得到进一步的提高，课堂上难以理解、抽象的知识能具体化、形象化，学生对知识的渴望，对未知事物的兴趣也会水涨船高，真是一举多得。
　　
　　三、营造环境，向家庭延伸
　　
　　信息化学习要求学生走出课堂，创新自我，让学生有更强的创造力、想象力、动手能力、观察力，收集和处理信息能力，语言表达能力和终身学习能力。教师必须与家长取得联系，引导他们树立正确的科学观、世界观和人生观。
　　1.合理开发家庭资源，要求家长做探究科学的“引路者”、“促进者”和“组织者”。中小学生好奇心强，家长们可指导中小学生进行家庭饲养与种植植物、家庭科技藏书等。
　　2.与家长一起完成操作，发挥家庭的力量，搭建探究舞台。如建立小卡片，布置家庭作业，家长陪伴参观各种科普展览，访问著名的科技作者等。由于家庭的支持、配合和引领，使学生探究热情更加高涨。
　　面对如此多样的课程资源，科学教师要充分而合理地利用。引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术，去经历科学探究过程。在亲历探究活动中体会科学家如何思考问题，借以逐步地掌握科学探究的技巧和方法，养成科学探究的态度和品质，这样有利于学生培养探究习惯和创新能力。
　　
　　(责任编辑　袁妮)