摘 要：有人说教学是一场暗恋。其实不然，准确地说教学是一门艺术。倘若教师能用高超的教育机智驾驭课堂，在耐心等待、欣赏包容、关注需求中将课堂交给学生，孩子们一定能凸显个性、绽放睿智、恋上数学、爱上老师。
　　关键词：耐心等待;欣赏包容;顺应心理;链接旧知
　　有人说：教学是一场盛大的暗恋，你费尽心思去爱一群人，最后却只感动了自己。“学生虐我千百遍，我待学生如初恋。”正是因为它写出了不少老师的心声，所以引起了共鸣。教学的道路上不会总是晴空万里，很多时候一些不可雕琢的“朽木”，会让我们费尽心思、伤心失望。我们是否想过这种“被虐”的感觉是怎么来的？是因为你面对学生的错误、愚钝与落后就失去了耐心、否认了个体性差异。教学是一门艺术，教师该如何驾驭课堂，让孩子们凸显个性、绽放睿智，从而恋上数学，爱上老师，使教学不再成为一场暗恋呢？
　　一、耐心等待，挖掘潜能，让孩子“爱”上数学
　　一位智者说过这么一段话，大意是：每个孩子都是一颗花的种子，只不过每粒种子的花期不同。有的花一开始就会绽放得很灿烂，有的需要等待。这段话告诉我们，作为老师不能急于想看到花朵的绽放，而要有耐心。其实每一朵花，他们有可能娇艳无比，也有可能在季节轮回之后却还是一支单调的小苗。但你却会发现他们都在渐渐地成长。无论是怒放的小花或静待花开的小苗，他们都有自己的精彩。作为老师在课堂上不要太吝啬，要把思考时间空间留给学生。相信只要我们耐心等待，就会随时听到花开的声音。
　　正是因为教師给学生腾出了探索的空间，学生的思维才得以绽放，潜能才得以开发，智慧的火花产生了碰撞，才能掀起课堂的小高潮。我想这就是“等待”的价值，是“等待”换来了这无比灿烂的花开之季。这样的教学能不感动学生吗？
　　二、欣赏包容，呵护情感，让孩子“恋”上数学
　　著名作家塞巴特勒：“懂得欣赏别人的人，一定会被别人欣赏。赞美是美德的影子。”欣赏他人，是一种美德;欣赏学生，是一种幸福。包容他人，是一种智慧;包容学生，就是温暖自己。你用欣赏的眼光看学生，用包容的心态对学生，学生一定会还你开心的微笑。你不可轻视学生的情感！他拿给你一块糖，是有如汽车大王捐助一千万元的慷慨;他想你拥抱他一小会儿，你却轻抚着别的孩子，好比是恋人被夺走一般的伤心……他们是一个极其期待被关爱的群体。课堂上如果教师的言语中含有对学生的尊重、信任、宽容、表扬与鞭策，常常能获得一语三春、语半功倍的效果。因此，我们应关注人文情怀，尊重学生个性，欣赏包容，呵护自信，促进发展。
　　例六年级上册“观察范围”的习题3：小猫在残墙前，小老鼠躲在残墙后面活动，又怕被小猫看到。请画出小老鼠可以活动的区域。
　　题目出示后孩子们投入了积极思考中。忽然有个平时调皮的男生把手举得高高的，我点点头微笑着，用鼓励的目光请他上台操作画图。不一会儿，他顺利地画出了小老鼠的活动区域。当男生刚放下手中的粉笔，就听到一个女生激动地站起来说：“错了！错了！如果是这样老鼠早就被猫捉住了。”生2：“小老鼠跑到猫的眼皮底下活动，胆子太大了吧。”生3：“他把观察点找错了……”“哈哈哈”，班上爆发出一阵笑声。
　　那男孩尴尬极了，我连忙来到他身边，轻抚着他的头说：“你今天的表现相当不错，已经说对了大半，能用连接观察点和遮挡点的方法去寻找观察的范围，如果你能弄清是‘猫捉老鼠’还是‘老鼠捉猫’，找对观察点，老师相信你一定能正确画出老鼠的活动区域。”
　　男孩笑了，立刻融入了讨论之中，并专注地在纸上重新画图，之后，整节课他都神采奕奕。不一会儿，孩子们一个个高举自己的作品等着老师欣赏肯定。
　　评价是一种手段，也是一种永恒的艺术。在老师精心呵护下的每个成功，不断地激励着学生追求新的目标，激发学生积极地进行探究，成功、兴趣与探究像滚雪球一样，让学习效果越滚越大。这样的教学还会一厢情愿吗？
　　三、顺应心理，关注需求，让孩子“馋”上数学
　　高度的抽象性及严密的逻辑性，生活应用的广泛性，导致数学是所有学科中教、学难度较高的。小学数学教学法是综合性教学法，要求数学教学过程中必须合理运用相关学科的基本原理，特别是教育学、心理学、哲学、逻辑学等方面的新论点、新方法。课堂上教师如果只是枯燥地讲解，不顾孩子的感受，只会“埋头拉车”而忽略“抬头看路”，教育的结果只能是教师“克隆思维”，学生“复制知识”，绝对欣赏不到美妙的课堂景色。我们应该关注学生的需求、顺应心理，让学生的潜能得以充分发挥。
　　例如学习了“用字母表示数”这一课后，课件展示一幅图片：图片上画着几只小熊，第一只四脚着地，后面的都是两只脚着地。问：N只小熊表演节目，有多少只脚着地？
　　审题后，大家拿着笔认真地画图列式，然而皱眉苦想的居多。忽然听到一男生埋怨道：“小熊怎么不全站起来呢？如果第一只小熊也是两只脚着地就好了。”我眼前一亮，心想：何不顺着孩子的思维顺势而入？我急速走到他身边，用赞赏的眼光看着这个男生说：“你说得好！下面请第一只小熊听令，把你的两只前脚‘抬’起来配合你的主人。”生听后哈哈大笑，顿时就有好多小手举起。有一男生根本不等我指名，直接站起来抢答道：“如果小熊全都站起来，那就简单了，每个小熊两只脚着地，N只就有2N只脚着地。”于是我又顺势追问：“那如果第一只熊非得把前脚放下，你就没招啦？想一想，此时什么没变，什么变了？”生恍然大悟道：“哦，我明白了。第一只熊把前脚放下，其他脚都没变，只要加上第一只熊的两条前腿就OK了，也就是2N 2只脚着地。”“哇！你太聪明了！”掌声四起……
　　答案跃然纸上，一切都在情理之中。在这道题的表达上，之前大部分学生都感觉无从下手或思维碰壁。教学中，我抓住学生的“埋怨”，顺应学生思维，在“小熊抬起脚”这个美丽情境中演绎了用字母表示数的思考方法。
　　更让我开心的是：几天以后，这个孩子兴冲冲地找我并兴奋地告诉我说：我会用小熊多少只有脚着地的方法来解答求N个三角形需要几根小棒的问题了。只要将第一个三角形多出的那一根另外算，每个三角形都是由两根小棒围成的，N个三角形就是2N根，再加上那一根，就是2N 1根小棒。我佩服地朝他竖起大拇指，他那脸上绽放的笑容，我至今难忘。
　　孩子们已像热爱美食一样馋上数学，已情不自禁地把方法迁移到各个知识模块中。顺应换来了专注，赢得了芳心，真是太值得了。这样的教学能不说是一种暗恋吗？
　　四、链接旧知，唤醒经验，让学生“迷”上数学
　　数学知识具有极强的系统性、连贯性。新知识通常是原有旧知识在不同情境下的适应、延伸及拓展。教学过程中，我们的思考若锁定在一章节内，忽略了旧知识的链接，那么学生得到的知识是零散的、独立的，很容易被遗忘。当知识的情境和相关数量关系变复杂时，学生就会感到束手无策。因此教学时必须用联系和发展的方法，对相近的定义，相关的定律，相似的公式、法则，相对的计算都采用对比和顺应的方法来进行链接式的课堂教学，将知识及知识间的内在结构及时让学生发现。
　　因简算的数字特点不明显，审题后，学生们企图用通分的办法寻找答案，拿出笔不停地画、写、算，但都以碰壁告终，面对学生的困惑，我没有直接把方法告诉他们，而是再出道整数混合计算试题：13×19 13×11，并让学生观察这道题的数字特点及运算符号特点。
　　这时有个男生大叫：“哦，我懂了！原来可以把分母是13的分数的分子统统化成1，再用学过乘法分配律进行计算。”说着到台前板书他的计算过程：
　　又有一个学生说：“我把每个乘法中的分子交换位置，也可达到简算的目的。”
　　后两种方法是我在课前没有想到的，学生用类比的思维，一种学习方法的迁移，是链接方法的成果。在学生的思维风暴中，对简算的方法不断深入，他们既有观念得到更新，也有思维拓展，学生在自觉丰富着原来的认识，思想也丰满起来。
　　整堂课上，一个个那么投入，没有人提醒他要认真听课，却一个个听得聚精会神，讲得头头是道，歪着脑袋思考着各种问题。学生的思维如奔腾而下的江水，欢快地流向远方。这样的教学能不说是一种暗恋吗？
　　教学是幸福的！在教学的道路上，只要我们以人为本，炉火纯青地运用教学艺术驾驭课堂，我坚信：我们所暗恋的那一群人会给我们带来难忘、希望，带来感动与美好，留下一段又一段各具特色的风景，无论哪一段，都足够绚丽多彩，足够咀嚼回味。