江泽民同志曾多次说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。随着现代社会知识增长速度的提升，终身教育的普及以及社会竞争化程度和个人社会生活复杂程度的提高，学生的学习能力、创造能力、社会交往能力等将会越来越受到人们的重视。可以这样讲，创新不仅是时代发展的需要，也是教育自身发展的必然，作为一名生物老师，要响应时代对创新能力人才的呼唤，充分利用生物教学的主阵地——生物课堂教学，去开发学生的创新能力和挖掘学生的创新潜能，从而培养学生的创新素质
　　
　　一、保护学生的好奇心
　　
　　大家知道，好奇是创新意识的萌芽，也是学生学习的推动力，如果学生具备了科学的好奇心，就能主动的学习、探知、钻研，反之，学生的学习积极性就会下降。在日常的生物教学中，我们时常会遇到学生提出的古怪的问题，有时候老师会被某些学生所提的问题，弄的措手不及，甚至出现很尴尬的场面。但是，作为老师不仅要爱护学生的异想天开、奇谈怪论，还应该善于从中发现学生想象的火花，珍惜学生稚嫩的创新萌芽，决不能随便加以扼杀。
　　事实上，学生对生物学习有了好奇心，才提出希奇古怪的问题的，做为老师应该善于引导。比如，在探究鲫鱼适应水中生活的特征时，本来要求学生探究鱼鳍与运动关系的。可在上课的时候，发现某个学习小组的学生，用涂改液涂在鲫鱼的侧线上“玩”，原来那组的学生在探索侧线的作用，此时，老师就不能否定学生、更不能训斥他们，否则就等于把学生的创新萌芽扼杀在摇篮里。作为一名老师，这时候就要引导学生，唤起学生的创新意思：“涂侧线后，还应该排除哪个感觉器官的影响呢?请你们再思考一下，如何设计实验才能更好的说明问题呢?”毫无疑问，这时学生的创新的意识会变得更加强烈。又如，在探究蚯蚓适应土壤中生活的特征的实验中，有个学生向笔者提出了这样的一个问题：“我带了一个怪种蚯蚓，与众不同的，因为我带的蚯蚓没有带环的。”笔者当即表扬了这位学生，他能仔细观察，善于发现问题，并要求所有学生对蚯蚓进行观察比较，总结蚯蚓带环与不带环的原因?通过大家的观察与总结，最终发现没有成熟的蚯蚓是不带环的
　　
　　二、开展创造性教学
　　
　　初中学生由于年龄特征的原因，他们好动、天真，也乐于接受新鲜事物，具有很强的发明创造的潜能力 因此，我们在教学中，要善于挖掘教材中所舍的创造性元素，采用针对性的教学措施，在传授生物知识的同时，最大限度的培养学生的创新思维能力。而课堂是教学的主渠道，所以，在生物教学中要大力开展创造性教学。让学生在改变学习方式的时候，学会求知；让学生在掌握科学方法的同时，学会发展；让学生在合作学习的时候，学会与人交流，教师要转变自身在教学中的角色，改变应试教学中满堂讲的现象，应该加强对学生学习的引导、点拨、启发，培养学生乐于思考的习惯，并使学生在思考中发现新的问题，产生新的见解，作出新的结论。
　　比如，在学习植物体的几种主要组织的时候，可以不根据教材上提供的图片，依次的向学生介绍哪几种组织。可以通过问题的设置，从激发学生的好奇心与求知欲入手，然后请每个学习小组，通过学生之间的相互合作对他们所带的材料(如番茄、苹果、叶、花等)的结构仔细观察，并结合教材上的知识进行自学或讨论，从而使学生自己探索出植物体的几种组织——保护、输导、基本、机械与分生组织。有的学生掌握了这几种组织后，觉得还有问题要问，如，还有这五种以外的组织吗?成熟的番茄中，有分生组织吗?假如有的话，它又在哪里呢?老师面对这些问题的时候。不要立即给予答复，而应该将这些问题顺势的抛给全班同学，引导大家思考，请学生谈谈自己的见解，老师在关键时候做适当的点拨、启发即可。
　　学生通过自学、合作、探究、讨论，体验知识的发现过程，从而达到发展创新思维与创新能力的目的，
　　
　　三、培养学生的发散思维能力
　　
　　在具体的教学中，我们要引导学生从不同的角度、不同的方向对同一问题进行思考，从多方面探寻解决问题的答案，这就是发散思维的功能。可见，发散思维是创新思维的核心，在生物教学中，我们要培养学生的发散思维能力，鼓励学生大胆的猜想，敢于标新立异。比如，在探究蚂蚁的运动器官和步伐时，可以先设计一个问题：怎样才能很清楚的观察到小蚂蚁的步伐呢?结论就是要想办法降低蚂蚁的运动速度。那么，如何降低蚂蚁的运动速度呢?请大家开动脑筋，设计实验方案。结果发现。很多学生所想的方法出乎老师的预料，五花八门，什么方法都有。有的用胶水：有的用塑料袋；有的用果糖纸等等、
　　面对创新教育，老师的观念要转变，在教学中要善于发现学生的价值，保护学生的个性。作为生物老师还要不断的给自己充电，增加新知识、新信息，努力提高自身的知识素养和创新能力 面对学生的异想天开就象苗圃中一株奇花异草，我们应该精心的呵护它，而不是不假思索的给于割除掉只有保护好学生的异想天开，才能激活学生创新的潜能力，创新教育才能有更新的天地。