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摘要：教师的成长有多种方式，如，参加各种培训学习，同伴互助，阅读自己的专业书籍、专业杂志以及相关的书籍，特别是政治教师的成长，需要涉及的面非常宽。因此，政治教师不仅要不断学习自己的专业知识，还应涉及文学、社会、军事等，而经常进行教学反思是帮助教师快速成长的最好方式。教学反思的方式主要有课后的随笔、课前的同伴交流、录像课的反馈等，通过这样的积累，其教育教学行为才会实现质的飞跃，教师也才会实现由“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
关键词：教师成长；教学反思；教案反思
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“跳出庐山看庐山”这两句话说明了同样一个哲理——要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，客观地看待事物，防止主观偏见。教师在教学中，年复一年，日复一日地备课、上课，如果不对自己的备课、上课做反思，很可能就会身在庐山不识庐山。而课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，我们只有通过科学、有效的反思才有可能减少遗憾。教师只有经常对自己的教学设计、对自己的课堂教学进行全面、深入、冷静的思考，再以体会、感想、启示等形式进行总结反思，才能提升认识，其教育教学行为才会实现质的飞跃，教师也才会实现由“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
既然教学反思这么重要，那么我们该如何进行教学反思呢?我的做法是坚持“每日三问”，即今天学生学习的目标是什么?学生学会了什么?哪些还没有学会?明天该怎么做?也就是说教师要做好：教学前的教案反思，教学中的行为反思和教学后的反思。
一、教学前对教案的反思
教学活动前教师要对自己的备课进行思考。因为从目前备课的现状来看，我们会自觉不自觉地将自己的经验视作“标准答案”，不想更改和修正。因此，教师要么“教条主义”，照搬现成的教案；要么“经验主义”，过分依赖多年积累的教学经验。为了避免这种状况的出现，需要教师备课时对过去的经验进行反思，还可在课前与同伴交流，从而使新的教学设计建立在“以学生为本”“服务实践”的基础上，尽力减少遗憾。在教学前的理性思考，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多数关注教学后的反思，而忽视上课前的思考。其实，教师在教学前对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
在新的课程理念下，教科书只是一种教育资源，教师学生也可以参与教学资源的开发，教学中要善于把学生身边的生活资料引进课堂，这样才可实现由“教教材”到“用教材教”的转变。“教教材”是教书匠的表现，而“用教材教”则是现代教师应有的姿态。为此，教师在备课时一定要做到：“心中有标”“脑中有本”“目中有人”“手中有法”。
二、对教学中的行为进行及时反思
现代教学论倡导“自由、合作、探究”的学习方式，师生、生生间相互作用、相互沟通、相互理解、互教互学、教学相长。在这个过程中，要求教师要特别关注学生学的情况，关注学生听课的反应，合作的情况，目标达成情况，特别是在教学中新生成问题的解决质量如何，这些都需要教师及时地反思，及时进行二次备课，甚至三次备课，从而实施有效教学，提高教学质量。比如，一次我在教《社会性是人的本质属性》内容时，按照我的设计一直都进行地很顺利，突然一个学生举手站起来说：“老师，您分析了那么多，我就是认为人的本性是自私的。”这时，如果我不解决这个问题，这堂课就会砸锅，怎么办?我稍微考虑后，决定用辩论的方式来解决。要求：(1)6个学生一组；(2)辩论的问题是“人之初，是性本恶，还是性本善”?(3)每个小组推选出代表进行汇报，没有发言的学生可以补充。这样，把问题交给学生，既较好地解决了新生成的问题，又为大多数学生提供了展示自我的平台，提高了教学效率。
因此，教师在教学中要根据学生的反馈信息，及时调整教学部署，利用课堂上的资源改变原有的教学设计，因势利导，另辟蹊径，顺着学生的思路组织教学，确保教学过程的生成沿着最佳的轨道运行，从而保证课堂教学的优质高效。
三、教学后反思
教学后的反思——有批判性地在教学行动结束后进行反思。比如，观看自己上课的录像，请同伴听课后进行交流，这种反思既能使教学经验理论化，又能起到改进教学的作用，还能使同行们少走弯路。根据反思的时间和周期，教学后的反思可以分为一节课后进行总结思考，写好课后一得或教学日记的“课后思”。如从学生那里学到了什么?课堂中最精彩的片段是什么?如果重新上将如何改进?一周课或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正的“周后思”或“单元思”，对一个月的教学活动进行梳理的“月后思”，以一个学期、一个学年或一届教学为单位进行的“宏观反思”。从文体来分有论述式反思和记叙式反思。
我校现行的教案中写“每课教学反思”“期中、期末教学质量分析”，就是旨在通过各种形式的反思，探索教学内容的更新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，激活教师的教学智慧，培养反思型教师。因此，我们一定要写好教学反思，长年坚持，教师的育人水平，定会百尺竿头更进一步。
参考文献：
王福强.用心做教研：一线教师最需要的教研策略.吉林大学出版社.2010.
(作者单位 新疆维吾尔自治区库尔勒农二师教研室)
关键词：教师成长；教学反思；教案反思
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“跳出庐山看庐山”这两句话说明了同样一个哲理——要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，客观地看待事物，防止主观偏见。教师在教学中，年复一年，日复一日地备课、上课，如果不对自己的备课、上课做反思，很可能就会身在庐山不识庐山。而课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，我们只有通过科学、有效的反思才有可能减少遗憾。教师只有经常对自己的教学设计、对自己的课堂教学进行全面、深入、冷静的思考，再以体会、感想、启示等形式进行总结反思，才能提升认识，其教育教学行为才会实现质的飞跃，教师也才会实现由“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
既然教学反思这么重要，那么我们该如何进行教学反思呢?我的做法是坚持“每日三问”，即今天学生学习的目标是什么?学生学会了什么?哪些还没有学会?明天该怎么做?也就是说教师要做好：教学前的教案反思，教学中的行为反思和教学后的反思。
一、教学前对教案的反思
教学活动前教师要对自己的备课进行思考。因为从目前备课的现状来看，我们会自觉不自觉地将自己的经验视作“标准答案”，不想更改和修正。因此，教师要么“教条主义”，照搬现成的教案；要么“经验主义”，过分依赖多年积累的教学经验。为了避免这种状况的出现，需要教师备课时对过去的经验进行反思，还可在课前与同伴交流，从而使新的教学设计建立在“以学生为本”“服务实践”的基础上，尽力减少遗憾。在教学前的理性思考，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多数关注教学后的反思，而忽视上课前的思考。其实，教师在教学前对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
在新的课程理念下，教科书只是一种教育资源，教师学生也可以参与教学资源的开发，教学中要善于把学生身边的生活资料引进课堂，这样才可实现由“教教材”到“用教材教”的转变。“教教材”是教书匠的表现，而“用教材教”则是现代教师应有的姿态。为此，教师在备课时一定要做到：“心中有标”“脑中有本”“目中有人”“手中有法”。
二、对教学中的行为进行及时反思
现代教学论倡导“自由、合作、探究”的学习方式，师生、生生间相互作用、相互沟通、相互理解、互教互学、教学相长。在这个过程中，要求教师要特别关注学生学的情况，关注学生听课的反应，合作的情况，目标达成情况，特别是在教学中新生成问题的解决质量如何，这些都需要教师及时地反思，及时进行二次备课，甚至三次备课，从而实施有效教学，提高教学质量。比如，一次我在教《社会性是人的本质属性》内容时，按照我的设计一直都进行地很顺利，突然一个学生举手站起来说：“老师，您分析了那么多，我就是认为人的本性是自私的。”这时，如果我不解决这个问题，这堂课就会砸锅，怎么办?我稍微考虑后，决定用辩论的方式来解决。要求：(1)6个学生一组；(2)辩论的问题是“人之初，是性本恶，还是性本善”?(3)每个小组推选出代表进行汇报，没有发言的学生可以补充。这样，把问题交给学生，既较好地解决了新生成的问题，又为大多数学生提供了展示自我的平台，提高了教学效率。
因此，教师在教学中要根据学生的反馈信息，及时调整教学部署，利用课堂上的资源改变原有的教学设计，因势利导，另辟蹊径，顺着学生的思路组织教学，确保教学过程的生成沿着最佳的轨道运行，从而保证课堂教学的优质高效。
三、教学后反思
教学后的反思——有批判性地在教学行动结束后进行反思。比如，观看自己上课的录像，请同伴听课后进行交流，这种反思既能使教学经验理论化，又能起到改进教学的作用，还能使同行们少走弯路。根据反思的时间和周期，教学后的反思可以分为一节课后进行总结思考，写好课后一得或教学日记的“课后思”。如从学生那里学到了什么?课堂中最精彩的片段是什么?如果重新上将如何改进?一周课或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正的“周后思”或“单元思”，对一个月的教学活动进行梳理的“月后思”，以一个学期、一个学年或一届教学为单位进行的“宏观反思”。从文体来分有论述式反思和记叙式反思。
我校现行的教案中写“每课教学反思”“期中、期末教学质量分析”，就是旨在通过各种形式的反思，探索教学内容的更新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，激活教师的教学智慧，培养反思型教师。因此，我们一定要写好教学反思，长年坚持，教师的育人水平，定会百尺竿头更进一步。
参考文献：
王福强.用心做教研：一线教师最需要的教研策略.吉林大学出版社.2010.
(作者单位 新疆维吾尔自治区库尔勒农二师教研室)