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英语教学的一个重要功能就是提高学生的语言交际能力。近些年来,人们对大学英语教学改革的呼唤越来越迫切,大学英语教学费时而效率低效的现状日益受到人们的批评。艺术院校由于其特殊性，更迫切的要求改变现存的教学模式，提高教学效率。为了改变艺术院校大学英语现状，促进我国大学英语教学改革,提高大学生英语学习的效率,大学英语教学从教育理念、教材的选取、教学方法、考试制度等方面必须都进行积极的探索与改革。本文分析了大学英语教学目前存在的问题并提出了一些解决方案。
随着全球经济和文化交流快速发展，现代社会对于各类人才的英语能力要求越来月高。然而，目前我国大多数高校毕业生英语应用能力普遍不能满足社会的需求，艺术院校的学生更甚。虽然艺术院校的教师和学生都在不懈的努力，但是效率并不高，学生的英语综合能力和社会需求仍有巨大的差距。
艺术院校大学英语教学存在的问题及解决办法
（一）执行“大学英语课程教学要求”时，并没有完全按“要求“去执行
2004年教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求(试行)》,要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。主导思想是要在教学中注重培养学生综合运用英语的能力。然而实际的情况是：许多院校并没有完全重视起来，换汤不换药。仍按以前的教学模式：“填鸭式”，缺少甚至是没有与学生之间的互动，导致很多学生学习兴趣下降，原本的英语水平不断下降。先进的教学设施长时间放置，有使用但起的作用微小，造成很多的教学资源浪费。
（二）学生基础参差不齐，教师难以实施“因材施教”
随着现在高校的扩招，因此许多来自不同区域、不同英语层次水平的学生聚集到了一起，对于教师的的教学造成了一定的困扰。很多教师为了照顾“大多数”而忽略了“个别”；再次授课班级班容量太大，教师照顾不够周全。因此，很难做到“因材施教”。经过几年的教学总结和实践，比较好的解决办法就是真正的实施“分层教学”。这就要求教师要做好“分层工作”，使基础相当，水平差不多的学生集合在同一班级；再就是要控制班容量。笔者认为大学比较合适的班容量应该保持在40人左右，而最多也不能超过60人，否则根本就不能满足学生们的需要，教学效率提高不了。
（三）师资质、量的不足
在一些艺术院校，对于公共文化课的要求并不是太严格，而因此很多院校对于文化课并不是特别的重视，以至于对于师资的培养、教师的数量并不能完全按要求和需求去配备。主要体现在教师的实际教学水平亟待提高。很多教师都是从“校园”进入“校园”，实际的教学技能并没有经过系统的训练，即使有过，在进入工作岗位以后，也并没有再继续学习，因此，很多教师的教学技能并不能满足学院和学生的需求。再次，由于教师数量的不足，导致很多的教师每天都必须要把大量的时间和精力投放在备课和授课上，没有足够的时间进行充分的休息和调整，更不用提再学习，再提高。直接导致教学水平不高，学生知识技能和实践能力都达不到应有的水平和层次，影响以后的工作和生活。笔者建议应该加强教师的培训和学习，而不仅仅是听几次讲座，写几篇论文，提高提高学历就可以完成的事情。学院必须要有一个长远而又可行的计划，最主要的是符合本院的实际情况。例如，每位教师五年之内要有一学期或一年的外派学习，加强与同层次同类型学院的交流和沟通，每个学期进行教师技能展示或大赛。
（四）教学模式单一、第二课堂亟需开展
教学改革已经喊了很多年，但是实际的教学模式并没有得到真正的改革。基本上原来的教学模式和方式都在继续，只是在原来的模式上加上了“多媒体”手段而已。英语教学的主要目的是是学生能够在“听”“说”“读”“写”“译”各技能上均衡的发展，然而我们现在的教学模式只是特别的重视“读”和语法上，而其他四项技能基本上都没有涉及到。要想彻底的改变现状则需要配备专职教师开设“第二课堂”，改变评价系统。而并不紧紧是以“第一课堂”为唯一，以最终的考试成绩或四级成绩为标准。
（五）教材选取不适合学院实际情况
艺术院校学生的英语水平基本上都不是特别的好。经过教学实践和调查，学生最主要的需求是在提高英语基础水平的基础之上再提高专业英语的水平。如果直接让他们进行专业英语的学习，无异于是在“对牛弹琴”。而我们在选取教材的时候不仅仅要考虑学院的性质和需要，更要考虑学生的需求。要本着优先“为学生服务”再为“学院服务”的原则。
（六）评价体系不能够全面的反映教学效果
评价体系是学院对学生一学期学习情况的查漏补缺。学院对于期末考试和“四、六”级考试还是有要求的，即使不能达到国家的“四、六”级的水平，也要达到学院的要求。而大多数学生则认为只有通过考试才能拿到学分，认为只要“过”就可以。还有一部分学生则认为只有通过“四级”才能拿到学位因此学生对于英语学习的目的有了扭曲甚至是错误的认识。认为英语学习就是为了能够通过“四级”，拿到学位证，再加上学院以学生通过率来作为一位教师教学业绩的考核，致使教师也偏离了英语学习的目的，致使“期末考试”和“四级”考试作为英语教学的目的。因此学院和教师都要把英语教学目的摆正，才能真正的把英语教学搞好。
以上几点是笔者对于多年教学工作和实践的分析和总结，这些问题看似简单，但在实际操作中却极为复杂，但我们应该充分考虑各种情况，克服各种可能出现的问题和困难，才能使英语教学能够有真正的改革，为提升国家的综合竞争力提供人力资源的保障。
参考文献：
[1]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]刘润清,吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002.
（作者简介：王秋红(1982.09-），女，河北人，大学本科，助教，河北美术学院，研究方向：英语教育教学。）
随着全球经济和文化交流快速发展，现代社会对于各类人才的英语能力要求越来月高。然而，目前我国大多数高校毕业生英语应用能力普遍不能满足社会的需求，艺术院校的学生更甚。虽然艺术院校的教师和学生都在不懈的努力，但是效率并不高，学生的英语综合能力和社会需求仍有巨大的差距。
艺术院校大学英语教学存在的问题及解决办法
（一）执行“大学英语课程教学要求”时，并没有完全按“要求“去执行
2004年教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求(试行)》,要求中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”。主导思想是要在教学中注重培养学生综合运用英语的能力。然而实际的情况是：许多院校并没有完全重视起来，换汤不换药。仍按以前的教学模式：“填鸭式”，缺少甚至是没有与学生之间的互动，导致很多学生学习兴趣下降，原本的英语水平不断下降。先进的教学设施长时间放置，有使用但起的作用微小，造成很多的教学资源浪费。
（二）学生基础参差不齐，教师难以实施“因材施教”
随着现在高校的扩招，因此许多来自不同区域、不同英语层次水平的学生聚集到了一起，对于教师的的教学造成了一定的困扰。很多教师为了照顾“大多数”而忽略了“个别”；再次授课班级班容量太大，教师照顾不够周全。因此，很难做到“因材施教”。经过几年的教学总结和实践，比较好的解决办法就是真正的实施“分层教学”。这就要求教师要做好“分层工作”，使基础相当，水平差不多的学生集合在同一班级；再就是要控制班容量。笔者认为大学比较合适的班容量应该保持在40人左右，而最多也不能超过60人，否则根本就不能满足学生们的需要，教学效率提高不了。
（三）师资质、量的不足
在一些艺术院校，对于公共文化课的要求并不是太严格，而因此很多院校对于文化课并不是特别的重视，以至于对于师资的培养、教师的数量并不能完全按要求和需求去配备。主要体现在教师的实际教学水平亟待提高。很多教师都是从“校园”进入“校园”，实际的教学技能并没有经过系统的训练，即使有过，在进入工作岗位以后，也并没有再继续学习，因此，很多教师的教学技能并不能满足学院和学生的需求。再次，由于教师数量的不足，导致很多的教师每天都必须要把大量的时间和精力投放在备课和授课上，没有足够的时间进行充分的休息和调整，更不用提再学习，再提高。直接导致教学水平不高，学生知识技能和实践能力都达不到应有的水平和层次，影响以后的工作和生活。笔者建议应该加强教师的培训和学习，而不仅仅是听几次讲座，写几篇论文，提高提高学历就可以完成的事情。学院必须要有一个长远而又可行的计划，最主要的是符合本院的实际情况。例如，每位教师五年之内要有一学期或一年的外派学习，加强与同层次同类型学院的交流和沟通，每个学期进行教师技能展示或大赛。
（四）教学模式单一、第二课堂亟需开展
教学改革已经喊了很多年，但是实际的教学模式并没有得到真正的改革。基本上原来的教学模式和方式都在继续，只是在原来的模式上加上了“多媒体”手段而已。英语教学的主要目的是是学生能够在“听”“说”“读”“写”“译”各技能上均衡的发展，然而我们现在的教学模式只是特别的重视“读”和语法上，而其他四项技能基本上都没有涉及到。要想彻底的改变现状则需要配备专职教师开设“第二课堂”，改变评价系统。而并不紧紧是以“第一课堂”为唯一，以最终的考试成绩或四级成绩为标准。
（五）教材选取不适合学院实际情况
艺术院校学生的英语水平基本上都不是特别的好。经过教学实践和调查，学生最主要的需求是在提高英语基础水平的基础之上再提高专业英语的水平。如果直接让他们进行专业英语的学习，无异于是在“对牛弹琴”。而我们在选取教材的时候不仅仅要考虑学院的性质和需要，更要考虑学生的需求。要本着优先“为学生服务”再为“学院服务”的原则。
（六）评价体系不能够全面的反映教学效果
评价体系是学院对学生一学期学习情况的查漏补缺。学院对于期末考试和“四、六”级考试还是有要求的，即使不能达到国家的“四、六”级的水平，也要达到学院的要求。而大多数学生则认为只有通过考试才能拿到学分，认为只要“过”就可以。还有一部分学生则认为只有通过“四级”才能拿到学位因此学生对于英语学习的目的有了扭曲甚至是错误的认识。认为英语学习就是为了能够通过“四级”，拿到学位证，再加上学院以学生通过率来作为一位教师教学业绩的考核，致使教师也偏离了英语学习的目的，致使“期末考试”和“四级”考试作为英语教学的目的。因此学院和教师都要把英语教学目的摆正，才能真正的把英语教学搞好。
以上几点是笔者对于多年教学工作和实践的分析和总结，这些问题看似简单，但在实际操作中却极为复杂，但我们应该充分考虑各种情况，克服各种可能出现的问题和困难，才能使英语教学能够有真正的改革，为提升国家的综合竞争力提供人力资源的保障。
参考文献：
[1]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
[4]刘润清,吴一安.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002.
（作者简介：王秋红(1982.09-），女，河北人，大学本科，助教，河北美术学院，研究方向：英语教育教学。）