论文部分内容阅读
新课程为语文阅读教学提出了全新的阅读理念。在新课程理念的背景下，语文课怎么“讲”？叶圣陶先生曾说过：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待。讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生。反三’这个标的精要的‘饼’”。关于语文课怎么“讲”，吕叔湘先生明确回答：“这里面仍然有个分寸的问题，要讲的不多不少，要讲的切合实际。”张志公先生精辟地指出：“讲什么，讲的多或少，详或略，深或浅，都要恰到好处。”
一、讲学生与文本“对话”而“对话”不明的
学生与文本“对话”，是指学生在阅读文本过程中，搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的一种对话。这种对话“对”而有益，但有时对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，却“话”而不明。要解决此问题，有效的方法是相机点拨诱导，学生就会明白。例如教《黄鹂》时，学生对课文描写与黄鹂的全部美丽是一种极致的深刻涵义不明白。于是，我让学生先读课文与文本对话，然后再让学生与学生对话，通过两次对话他们还是不明白作者要说的是什么意思。于是我与学生对话点拨诱导：同学们先说说当时的背景，然后看文本的内容，在作者五次追寻黄鹂的经历中，不难发现黄鹂的展现，需要有良好的生存环境，而这种“形色神态和环境自然结合和互相发挥的景物一体的境界”，便是文中所言“极致”的涵义。学生经过点拨诱导，不仅在师生对话中懂得了“各种事物都有它的极致”“在一定环境里才能发挥这种极致”的道理，而且还明白了“艺术要发挥极致”，需要有一个良好环境的深刻涵义。
二、讲学生“体验”情感而“体验”不到的
从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，在阅读中多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，”有自己的情感体验和思考”，“应引导学生投身处地去感受体验。”可见新课程把体验提到了一个非常重要的地位。那么何谓体验？体验是一人主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历与验证。这时既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起。那么，怎么“讲”才能使学生体验到呢？
较好的途径是品味语言，表达体验。比如教《荷塘月色》时，我让学生品味语言，抓住作者在美景中所蕴含的情思。我让他们说说作者用了哪些比喻句，怎样理解这些比喻句的涵义。学生开始体验不到，表达不出。于是，我让学生朗读描写荷塘月色下美景的比喻句，说说比喻句的本体、喻体的相似点。然后，我指导学生表达这些比喻句所蕴含的思想感情。一个学生说荷叶像舞女的裙，是说叶子舒展开来，像扩张优美的舞裙；荷花如碧天里的星星，是说白花在绿叶的衬托下，在月光照射下隐约闪现；微风中花香味不断吹来，时有时无，有如高楼上歌声飘扬，时断时续，幽微飘散。学生读出了情，品出了味，悟出了理。由于这样的指导，学生抓住了月下荷塘美景的关键词，不但体验到了作者用词比喻的妙处，还品出了美景中蘊涵着情思的味道——“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的哀愁。
三、讲学生“探究”问题而“探究“不出的
“探究”一词的指出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造能力得到发展。
问题探究，是指在语文教学中创设一种类似与学术研究的情境，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。问题探究的主要特点是问题性、实践性、参与性、开放性。这“四性”中培养学生问题意识是第一性。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有勇于探究创造和追求真理的科学精神。敏锐的问题意识，能够发现问题，孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征。建构主义学习理论强调学生要对问题主动探究、主动搜集并分析相关信息和资料，对所探究的问题要提出各种假设并努力加以验证。但是，问题探究起来有一定难度。因为，这种探究表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是教师传授或从书本上直接得到的，而是学生通过查询资料、假设、求证、最终解决问题来得出自己的结论。那么，这种探究卡壳时，教师不能袖手旁观，要提供资料指导学生去得出结论。例如教《阿Q正传》，我提出问题让学生探究鲁迅写《阿Q正传》的目的是“暴露国民性弱点”，“引起疗救的注意”。那么，“国民”指的是哪一种人？学生讨论，有的说“国民”指的是全民族的人。有的说，“国民”是鲁迅作品里说的普通老百姓。当学生对问题探究有分歧时，我提供了鲁迅写《阿Q正传》的参考资料让同学们去查找阅读。同学们在鲁迅《（呐喊）自序》找到了结论：“国民”指的是“示众的材料和看客”。这样，在老师的帮助下，学生自己发现问题得出结论，不仅培养了动手查资料的能力，更重要的是探究问题的思维力得到了有效提高。需要说明的是探究的目的不是为了让学生完成某一课题，从事专项研究，重要的是培养他们的问题意识和探究能力。问题探究不是一项课外活动，而是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。
在新课程理念下，语文课怎么“讲”不是固定的模式。我觉得，应该结合语文学科特点，根据新课程的基本理念，为全面提高学生语文素养，促进学生有个性的发展去讲。不能不管学生会不会就满堂讲，学生会的就不讲，不会的要“与文本展开对话”，在对话中“获得独特的感受和体验”，让学生“学会独立钻研、探究”，在探究中指导。要讲究“讲”的方法，讲究分寸、火候，讲求实效，严防“过”与“不及”。务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。独立实践，解决问题。
一、讲学生与文本“对话”而“对话”不明的
学生与文本“对话”，是指学生在阅读文本过程中，搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的一种对话。这种对话“对”而有益，但有时对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，却“话”而不明。要解决此问题，有效的方法是相机点拨诱导，学生就会明白。例如教《黄鹂》时，学生对课文描写与黄鹂的全部美丽是一种极致的深刻涵义不明白。于是，我让学生先读课文与文本对话，然后再让学生与学生对话，通过两次对话他们还是不明白作者要说的是什么意思。于是我与学生对话点拨诱导：同学们先说说当时的背景，然后看文本的内容，在作者五次追寻黄鹂的经历中，不难发现黄鹂的展现，需要有良好的生存环境，而这种“形色神态和环境自然结合和互相发挥的景物一体的境界”，便是文中所言“极致”的涵义。学生经过点拨诱导，不仅在师生对话中懂得了“各种事物都有它的极致”“在一定环境里才能发挥这种极致”的道理，而且还明白了“艺术要发挥极致”，需要有一个良好环境的深刻涵义。
二、讲学生“体验”情感而“体验”不到的
从新课程的基本理念到课程目标以及教学建议，在阅读中多次提出学生阅读时要“获得独特的感受和体验”，”有自己的情感体验和思考”，“应引导学生投身处地去感受体验。”可见新课程把体验提到了一个非常重要的地位。那么何谓体验？体验是一人主体内在的、历时性的知、情、意、行的亲身经历与验证。这时既有情感因素，又有认知成分，二者相互交融在一起。那么，怎么“讲”才能使学生体验到呢？
较好的途径是品味语言，表达体验。比如教《荷塘月色》时，我让学生品味语言，抓住作者在美景中所蕴含的情思。我让他们说说作者用了哪些比喻句，怎样理解这些比喻句的涵义。学生开始体验不到，表达不出。于是，我让学生朗读描写荷塘月色下美景的比喻句，说说比喻句的本体、喻体的相似点。然后，我指导学生表达这些比喻句所蕴含的思想感情。一个学生说荷叶像舞女的裙，是说叶子舒展开来，像扩张优美的舞裙；荷花如碧天里的星星，是说白花在绿叶的衬托下，在月光照射下隐约闪现；微风中花香味不断吹来，时有时无，有如高楼上歌声飘扬，时断时续，幽微飘散。学生读出了情，品出了味，悟出了理。由于这样的指导，学生抓住了月下荷塘美景的关键词，不但体验到了作者用词比喻的妙处，还品出了美景中蘊涵着情思的味道——“难得偷来片刻逍遥”的淡淡的哀愁。
三、讲学生“探究”问题而“探究“不出的
“探究”一词的指出，是语文教学新理念的一个特点，也是学习方式改革的一个亮点。这种学习方式，能使学生情感得到体验，探索精神和创造能力得到发展。
问题探究，是指在语文教学中创设一种类似与学术研究的情境，通过学生发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，来获得知识和技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。问题探究的主要特点是问题性、实践性、参与性、开放性。这“四性”中培养学生问题意识是第一性。问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有勇于探究创造和追求真理的科学精神。敏锐的问题意识，能够发现问题，孜孜以求地探索解决问题，是创造性人才的重要特征。建构主义学习理论强调学生要对问题主动探究、主动搜集并分析相关信息和资料，对所探究的问题要提出各种假设并努力加以验证。但是，问题探究起来有一定难度。因为，这种探究表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是教师传授或从书本上直接得到的，而是学生通过查询资料、假设、求证、最终解决问题来得出自己的结论。那么，这种探究卡壳时，教师不能袖手旁观，要提供资料指导学生去得出结论。例如教《阿Q正传》，我提出问题让学生探究鲁迅写《阿Q正传》的目的是“暴露国民性弱点”，“引起疗救的注意”。那么，“国民”指的是哪一种人？学生讨论，有的说“国民”指的是全民族的人。有的说，“国民”是鲁迅作品里说的普通老百姓。当学生对问题探究有分歧时，我提供了鲁迅写《阿Q正传》的参考资料让同学们去查找阅读。同学们在鲁迅《（呐喊）自序》找到了结论：“国民”指的是“示众的材料和看客”。这样，在老师的帮助下，学生自己发现问题得出结论，不仅培养了动手查资料的能力，更重要的是探究问题的思维力得到了有效提高。需要说明的是探究的目的不是为了让学生完成某一课题，从事专项研究，重要的是培养他们的问题意识和探究能力。问题探究不是一项课外活动，而是在教学过程中一以贯之的学习方式和态度。
在新课程理念下，语文课怎么“讲”不是固定的模式。我觉得，应该结合语文学科特点，根据新课程的基本理念，为全面提高学生语文素养，促进学生有个性的发展去讲。不能不管学生会不会就满堂讲，学生会的就不讲，不会的要“与文本展开对话”，在对话中“获得独特的感受和体验”，让学生“学会独立钻研、探究”，在探究中指导。要讲究“讲”的方法，讲究分寸、火候，讲求实效，严防“过”与“不及”。务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。独立实践，解决问题。