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随着新课改的不断深化，以往那种教师“一言堂”、“填鸭式”教学方式已渐渐被大多数人摈弃，取而代之的是自主、合作、探究的学习方式。教师的角色由原来的课堂教学的主体逐渐向主导者、组织者和参与者转变，学生也不再是知识的接收器，而成为课堂教学的主体。师生角色的转换使课堂面貌焕然一新，民主、平等的师生关系正在形成，百花齐放、百生争鸣的课堂局面不断涌现。因此，课堂上教学意外的出现也是在所难免的。那么，对语文阅读教学中出现的种种意外，老师应如何应对呢？能否将这些意外变成课堂教学中的精彩生成呢？下面，本人就谈谈自己的一点粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、打破传统，鼓励创新
对文学作品的鉴赏与评价往往是“仁者见仁，智者见智”的，因而不同的学生欣赏不同的文学作品往往会有不同的见解。
有一次教《鸿门宴》时，我让学生讨论一个问题：对于“鸿门宴”上项羽不杀刘邦的做法，你是怎么看的？大多数学生认为这反映了项羽的妇人之仁，这是在“放虎归山”，不然项羽肯定会一统天下的。连毛泽东也说“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。有一个学生却不同意这种观点。他认为项羽即便准许项庄在鸿门宴上杀了刘邦，也不一定能一统天下，坐稳江山，因为性格决定命运。项羽既是一个刚愎自用的人，也是一个有勇无谋的人。他自以为是，目空一切，那种耍阴招、玩小伎俩对付政敌的做法是为项羽所不齿的。而项羽光明磊落的性格恰恰是他致命的弱点。因为政治斗争很少是公平正义的，往往是异常残酷的。历史车轮的前进常常以碾压政敌甚至亲人为代价。无论是勾践卧薪尝胆还是玄武门之变，亦或是武媚娘即位，都印证了这一残酷的生存法则。因此，项羽即使不杀刘邦，最后也有可能败给其他对手。听完这位学生的精彩回答，教室里顿时掌声雷动。对于这种打破常规，闪耀着智慧火花的教学意外，教师应善于捕捉，即时鼓励，这对培养学生的创新精神和探究能力是大有裨益的。
二、面对质疑，从容应对
学生个体间的知识储备、审美能力参差不齐，生活经验、情感特征、审美情趣等都存在较大差异。因而，高中语文课堂往往意外丛生，学生层出不穷的问题可能让教师措手不及。
2011年12月我在本校讲了一堂公开课，课题是马丁·路德·金的《我有一个梦想》。当讲到马丁·路德·金提醒黑人同胞一定要注意斗争方式和策略，要采取非暴力手段争取自由和平等时，有一个学生忽然举手提出一个问题。他说：“马丁·路德·金主张用游行示威这种非暴力手段争取自由平等，而毛泽东却认为‘枪杆子里出政权’，您觉得谁的说法有道理呢？”面对学生的提问，我感到有点意外，心里闪过一丝慌乱，毕竟我在讲全校公开课。如果我被学生问哑了，那肯定是一件很尴尬的事情。幸好我的政治历史还学得不赖，我稳定情绪，马上想出了应对之辞。我说：“具体问题要具体分析。对于敌我矛盾，我们不能手软，应以暴制暴，大革命的失败就是最惨痛的教训;而对于人民内部矛盾，则应本着维护安定团结的政治局面的原则，尽量采取非暴力手段，和平解决争端。因此，马丁·路德·金的观点和毛泽东的观点各有各的道理。”对于我的回答，那位学生比较满意。接下来，教学又步入了正轨。
面对学生的质疑，教师一定要冷静处理，要相信自己能应对学生的提问。当然，这需要教师平时深钻教材，博览群书，不断加强业务修养。
三、改变预设，扭转僵局
在实际教学过程中，我们常常会遇到课前有精心的预设，而课堂中却没有精彩的生成的情况。当碰上这种情况时，我们应及时调整预设，根据课堂的教学实际设计可行的教学思路，提出能激发学生探究热情的问题，从而扭转僵局，使课堂重新焕发出生机。
2012年3月，我到咸宁高中参加教研活动，当时讲课的题目是钱钟书先生的《谈中国诗》。我抽到1号签，开讲还不到10分钟，多媒体突然出现了故障。这一意外多少影响了我的心情。不过，我迅速做出了调整，让学生带着刚才投影上出示的问题到文中找答案。这样既不影响工作人员修理机器，又不耽误教学进程。过了几分钟，多媒体修好了，教学重返正轨，不过学生的积极性受到了一定的影响。按原来的预设，我打算在讲完中国诗的特征后，让学生就其中感受最深的一两个特征谈谈自己的看法。我原以为学生会有精彩的表现，没想到学生反应比较默然，课堂气氛显得较沉闷。面对这种情形，我突发奇想：与其按部就班地讲中国诗的特征，让学生被动地接受钱钟书先生的观点，不如让大家主动挑挑这位文学大师的刺，兴许沉闷的课堂会别开生面？于是，我抛出一个问题：你同意钱钟书先生的观点吗？他对中国诗特征的概括是否都准确？果然，课堂上立即炸开了锅，同学们热情高涨，踊跃发言。有的学生说作者的观点是片面的，中国诗不一定篇幅都简短，也有很多篇幅长的，譬如《离骚》《孔雀东南飞》《长恨歌》等;有的学生说作者的观点有失偏颇，中国诗不一定都富于暗示性，有不少诗篇都是直抒胸臆的，如陈子昂的《登幽州台歌》就直接抒发了陈子昂怀才不遇、知音难觅的感伤，李白的《梦游天姥吟留别》最后两句直接抒发了李白蔑视权贵、傲岸不屈的精神……由此可见，当课堂气氛不够活跃时，教师应及时改变课前的教学预设，灵活机动地调整教学思路。只要教师善于提问，善于引导，就一定能打开学生的话匣子，收获意外的精彩。
★作者单位：湖北咸宁青龙山高中。
一、打破传统，鼓励创新
对文学作品的鉴赏与评价往往是“仁者见仁，智者见智”的，因而不同的学生欣赏不同的文学作品往往会有不同的见解。
有一次教《鸿门宴》时，我让学生讨论一个问题：对于“鸿门宴”上项羽不杀刘邦的做法，你是怎么看的？大多数学生认为这反映了项羽的妇人之仁，这是在“放虎归山”，不然项羽肯定会一统天下的。连毛泽东也说“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王”。有一个学生却不同意这种观点。他认为项羽即便准许项庄在鸿门宴上杀了刘邦，也不一定能一统天下，坐稳江山，因为性格决定命运。项羽既是一个刚愎自用的人，也是一个有勇无谋的人。他自以为是，目空一切，那种耍阴招、玩小伎俩对付政敌的做法是为项羽所不齿的。而项羽光明磊落的性格恰恰是他致命的弱点。因为政治斗争很少是公平正义的，往往是异常残酷的。历史车轮的前进常常以碾压政敌甚至亲人为代价。无论是勾践卧薪尝胆还是玄武门之变，亦或是武媚娘即位，都印证了这一残酷的生存法则。因此，项羽即使不杀刘邦，最后也有可能败给其他对手。听完这位学生的精彩回答，教室里顿时掌声雷动。对于这种打破常规，闪耀着智慧火花的教学意外，教师应善于捕捉，即时鼓励，这对培养学生的创新精神和探究能力是大有裨益的。
二、面对质疑，从容应对
学生个体间的知识储备、审美能力参差不齐，生活经验、情感特征、审美情趣等都存在较大差异。因而，高中语文课堂往往意外丛生，学生层出不穷的问题可能让教师措手不及。
2011年12月我在本校讲了一堂公开课，课题是马丁·路德·金的《我有一个梦想》。当讲到马丁·路德·金提醒黑人同胞一定要注意斗争方式和策略，要采取非暴力手段争取自由和平等时，有一个学生忽然举手提出一个问题。他说：“马丁·路德·金主张用游行示威这种非暴力手段争取自由平等，而毛泽东却认为‘枪杆子里出政权’，您觉得谁的说法有道理呢？”面对学生的提问，我感到有点意外，心里闪过一丝慌乱，毕竟我在讲全校公开课。如果我被学生问哑了，那肯定是一件很尴尬的事情。幸好我的政治历史还学得不赖，我稳定情绪，马上想出了应对之辞。我说：“具体问题要具体分析。对于敌我矛盾，我们不能手软，应以暴制暴，大革命的失败就是最惨痛的教训;而对于人民内部矛盾，则应本着维护安定团结的政治局面的原则，尽量采取非暴力手段，和平解决争端。因此，马丁·路德·金的观点和毛泽东的观点各有各的道理。”对于我的回答，那位学生比较满意。接下来，教学又步入了正轨。
面对学生的质疑，教师一定要冷静处理，要相信自己能应对学生的提问。当然，这需要教师平时深钻教材，博览群书，不断加强业务修养。
三、改变预设，扭转僵局
在实际教学过程中，我们常常会遇到课前有精心的预设，而课堂中却没有精彩的生成的情况。当碰上这种情况时，我们应及时调整预设，根据课堂的教学实际设计可行的教学思路，提出能激发学生探究热情的问题，从而扭转僵局，使课堂重新焕发出生机。
2012年3月，我到咸宁高中参加教研活动，当时讲课的题目是钱钟书先生的《谈中国诗》。我抽到1号签，开讲还不到10分钟，多媒体突然出现了故障。这一意外多少影响了我的心情。不过，我迅速做出了调整，让学生带着刚才投影上出示的问题到文中找答案。这样既不影响工作人员修理机器，又不耽误教学进程。过了几分钟，多媒体修好了，教学重返正轨，不过学生的积极性受到了一定的影响。按原来的预设，我打算在讲完中国诗的特征后，让学生就其中感受最深的一两个特征谈谈自己的看法。我原以为学生会有精彩的表现，没想到学生反应比较默然，课堂气氛显得较沉闷。面对这种情形，我突发奇想：与其按部就班地讲中国诗的特征，让学生被动地接受钱钟书先生的观点，不如让大家主动挑挑这位文学大师的刺，兴许沉闷的课堂会别开生面？于是，我抛出一个问题：你同意钱钟书先生的观点吗？他对中国诗特征的概括是否都准确？果然，课堂上立即炸开了锅，同学们热情高涨，踊跃发言。有的学生说作者的观点是片面的，中国诗不一定篇幅都简短，也有很多篇幅长的，譬如《离骚》《孔雀东南飞》《长恨歌》等;有的学生说作者的观点有失偏颇，中国诗不一定都富于暗示性，有不少诗篇都是直抒胸臆的，如陈子昂的《登幽州台歌》就直接抒发了陈子昂怀才不遇、知音难觅的感伤，李白的《梦游天姥吟留别》最后两句直接抒发了李白蔑视权贵、傲岸不屈的精神……由此可见，当课堂气氛不够活跃时，教师应及时改变课前的教学预设，灵活机动地调整教学思路。只要教师善于提问，善于引导，就一定能打开学生的话匣子，收获意外的精彩。
★作者单位：湖北咸宁青龙山高中。