绘本阅读有利于促进学前儿童语言表达能力的发展、读写意识与读写能力的萌发以及视觉素养的提高,对儿童阅读能力的培养乃至一生的成长发展都有着重要价值。从符号学的视角对幼儿园绘本阅读活动进行透视,有利于重新审视绘本这一符号统一体,厘清绘本阅读活动中的多方互动关系,从而省思幼儿园绘本阅读活动中存在的问题及其原因,并进一步提出可行性建议。本研究从符号学的视角切入,构建了理想状态下幼儿园绘本阅读活动的整体运作过程,阐述了绘本阅读活动中幼儿与文本的对话机制,明确了绘本阅读活动中的互动方与多重交互空间。通过深入调查与分析幼儿园的绘本阅读活动（尤其是大班幼儿的绘本阅读活动）,发现当前幼儿园绘本阅读活动的开展存在着诸多问题:首先,绘本阅读活动中的符号文本存在异化倾向。一方面,教师对绘本材料的使用偏工具化,过于注重绘本阅读材料的教育性功能,忽视绘本阅读材料的动态性使用。另一方面,教师对绘本原文本的处理处于失真状态,忽视了绘本原文本的副文本元素,对绘本原文本的处理也具有任意性。其次,绘本阅读活动中幼儿与绘本文本的对话空间受到压缩。一方面,幼儿阅读自主性的缺失削弱了多方互动的活力,幼儿缺乏基于绘本图文符号的自主性、创造性表达。另一方面,互动主体与交互空间影响幼儿对于绘本意义的获取,幼儿在绘本阅读活动中视听整合的失调制约了幼儿对于符号文本意义的构建,阅读环境的局限也会直接影响幼儿对于文本文本的阅读。最后,幼儿个性化文本的生成受师幼互动局限。一方面,教师对于幼儿个性化阅读的支持不足,主要表现为幼儿对绘本符号文本的评价内容单一与评价方式刻板。另一方面,教师对幼儿多元化阅读的支持不足,主要表现为绘本阅读活动中教师附加问句的使用降低幼儿多元化阅读的可能性,以及幼儿对绘本文本的意义建构缺乏多元符号方式。为了合理解决以上问题,本研究依据符号学理论提出了相关建议。首先,重塑教师观念,打造阅读共同体。教师应该明晰绘本阅读活动的核心内容,促进绘本材料向动态符号文本转变。其次,构建幼儿与文本充分有效的对话空间,重新定位教师角色。教师应将阅读主体让位于幼儿,有效推动图画符号抽象化与文字符号具象化相统一。最后,以师幼良性互动促进幼儿个性化文本的生成。教师应协调各方互动主体支持幼儿自主构建意义,并引导幼儿处理好符号信息精致化与精确化的关系。