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计算是小学数学中最重要的教学内容之一，是数学学习与数学能力发展的根基。与数学学科其他学习内容相比，计算教学无疑是枯燥的，计算的练习过程也是比较乏味的。因而，学生的计算正确率不容乐观，特别是进入高年级以后，随着小数、分数的出现，学生计算的正确率更是大不如前。怎样增强计算教学的趣味性，使学生爱计算、算得对、算得快，是广大小学数学教师面临的一个必须解决的问题。在计算教学中，教师可以采取激励性评价，让学生亲近计算，从而提高计算教学的效果。
一、语言激励，激发计算兴趣
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”作为数学教师，评价语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈进。
例如，教学“平均数”时，让学生估计国庆黄金期间科技馆平均每天参观的人数（1200、1340、1610、1500、1800、1500、850）。有的学生估计1000，有的估计1200，有的估计1400，还有的估计1350，可有个学生却估计2000。这时，教师没有作任何评价而是引导：“你估计得准吗？请你计算一下。”学生饶有兴趣地用计算来验证自己的估计。待结果一出来，教师肯定了估计结果是1400左右的学生，这些学生特别高兴。教师又赞赏道：“你们的估计为什么这样准？”同时，教师又对刚才估计2000的学生说：“你去采访他们好吗？”这些估计是1400的学生都乐意介绍自己的想法。这个环节到这本可以结束了，但教师还问这位估计是2000人的学生：“现在你有什么想法，能说给大家听吗？”当这位学生说完后，教师表扬了他：“他能从同伴的学习中得到启发，学到很好的估算方法，相信以后他的学习会更好。”激励性的评价给了学生学习的自信，以后的每堂课，这个学生都能积极主动地参与到学习和交流之中。
二、媒体激励，产生计算欲望
多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有所收获。在计算练习中，发挥多媒体的优势，配以图文、声音对学生进行激励，可以使学生产生计算的欲望，收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“8加几”一课，进行练习时，课件出示一幅类似花心的图案，花瓣上写着8加几的练习题：算对一题，花瓣就开一片；如果所有题目都正确，知识之花也就全开了。教师适时提问学生：“想不想让这朵花开放呀？”学生们兴趣高涨，纷纷利用课堂上学到的知识解决了所有问题。果然，一朵非常美丽的玫瑰花开了，电脑中出现热烈的掌声，学生们兴奋不已，出现了全课的高潮。
三、同伴激励，增强计算信心
计算教学中的评价往往关注的是正确与否，对于学困生而言，因为错误偏多，容易挫伤其积极性。新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价方式多样化。计算教学中，教师可以引导学生针对同学的亮点予以积极评价，促进学生的发展与提高。
例如，下课前十分钟，教师出示几道练习题，为了检查效果，特别请几名易犯错误的学生到黑板上板演，结果仍有错误。板演完成后，教师让学生进行评价。
师：谁愿意对这几位同学所做的题发表自己的看法？
（由于是公认的差生，一些学生立即群起而攻之，先后有四名学生发言，那几位板演的学生已经面红耳赤地低下了头）
师（打断了第五名学生的发言）：真遗憾。老师遗憾的不是这几位同学做错了题，而是遗憾我们的同学为什么只看到别人的缺点，而看不到别人的优点呢？
（沉思片刻后，有学生要求发言）
生6：我觉得刚才那几位同学说得不全面。首先，×××和×××都把题做对了，这是最重要的。另外，×××虽然结果错了，但他的第一步是对的。
生7：×××的字虽然写得不怎么好，但他的分数线是用尺画的，这是一个好习惯，说明他的态度是好的。
生8：我看到×××做完后还进行检查，我就没做到，值得我们学习。
……
（那几位板演的学生刚才低下的头渐渐抬了起来，眼中有了光彩）
师：是啊。他们做的这些题要一分为二来看，错误要避免，好的地方还很值得我们学习。学习数学是这样，生活又何尝不是这样呢？
……
四、延伸激励，培养计算习惯
要提高计算的正确率，除了明确算理、掌握算法之外，莫过于培养良好的学习习惯了。良好的学习习惯包括书写习惯、看题习惯、检查习惯等。很多学生练习中的错误，如写错数、看错数、写错符号、漏写等等，表面看是粗心的缘故，实质是由于不良的习惯导致的。而良好习惯的养成非一日之功，必须坚持不懈，长期训练。对学生的激励，也应该由课内向课外延伸，由学校向家庭延伸，用持续不断的激励培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度。
例如，近几年来我在班级中实施了一些作业的奖励政策，其中“免作业卡”的发放是最具吸引力的。无论是课堂作业还是家庭作业，连续五次计算全对，可得到 “免作业卡”，免做一次作业；得到五张“免作业卡”，可以在一次单元测试中计算题目免做等等。这样，学生乐于计算，对计算感兴趣，提高了计算的准确性。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在计算教学中，教师要充分发挥评价的激励性功能，通过多渠道、多手段、多层次的激励，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高学生的计算能力，使学生亲近计算，不断感受到成功的喜悦。
（责编 杜 华）
一、语言激励，激发计算兴趣
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”作为数学教师，评价语言在准确的前提下，还要注意它的激励性。在教学过程中，教师的一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学习的积极性，使其朝着正确的方向迈进。
例如，教学“平均数”时，让学生估计国庆黄金期间科技馆平均每天参观的人数（1200、1340、1610、1500、1800、1500、850）。有的学生估计1000，有的估计1200，有的估计1400，还有的估计1350，可有个学生却估计2000。这时，教师没有作任何评价而是引导：“你估计得准吗？请你计算一下。”学生饶有兴趣地用计算来验证自己的估计。待结果一出来，教师肯定了估计结果是1400左右的学生，这些学生特别高兴。教师又赞赏道：“你们的估计为什么这样准？”同时，教师又对刚才估计2000的学生说：“你去采访他们好吗？”这些估计是1400的学生都乐意介绍自己的想法。这个环节到这本可以结束了，但教师还问这位估计是2000人的学生：“现在你有什么想法，能说给大家听吗？”当这位学生说完后，教师表扬了他：“他能从同伴的学习中得到启发，学到很好的估算方法，相信以后他的学习会更好。”激励性的评价给了学生学习的自信，以后的每堂课，这个学生都能积极主动地参与到学习和交流之中。
二、媒体激励，产生计算欲望
多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有所收获。在计算练习中，发挥多媒体的优势，配以图文、声音对学生进行激励，可以使学生产生计算的欲望，收到事半功倍的教学效果。
例如，教学“8加几”一课，进行练习时，课件出示一幅类似花心的图案，花瓣上写着8加几的练习题：算对一题，花瓣就开一片；如果所有题目都正确，知识之花也就全开了。教师适时提问学生：“想不想让这朵花开放呀？”学生们兴趣高涨，纷纷利用课堂上学到的知识解决了所有问题。果然，一朵非常美丽的玫瑰花开了，电脑中出现热烈的掌声，学生们兴奋不已，出现了全课的高潮。
三、同伴激励，增强计算信心
计算教学中的评价往往关注的是正确与否，对于学困生而言，因为错误偏多，容易挫伤其积极性。新课程评价理念要求“打破教师评价的霸权主义”，使评价方式多样化。计算教学中，教师可以引导学生针对同学的亮点予以积极评价，促进学生的发展与提高。
例如，下课前十分钟，教师出示几道练习题，为了检查效果，特别请几名易犯错误的学生到黑板上板演，结果仍有错误。板演完成后，教师让学生进行评价。
师：谁愿意对这几位同学所做的题发表自己的看法？
（由于是公认的差生，一些学生立即群起而攻之，先后有四名学生发言，那几位板演的学生已经面红耳赤地低下了头）
师（打断了第五名学生的发言）：真遗憾。老师遗憾的不是这几位同学做错了题，而是遗憾我们的同学为什么只看到别人的缺点，而看不到别人的优点呢？
（沉思片刻后，有学生要求发言）
生6：我觉得刚才那几位同学说得不全面。首先，×××和×××都把题做对了，这是最重要的。另外，×××虽然结果错了，但他的第一步是对的。
生7：×××的字虽然写得不怎么好，但他的分数线是用尺画的，这是一个好习惯，说明他的态度是好的。
生8：我看到×××做完后还进行检查，我就没做到，值得我们学习。
……
（那几位板演的学生刚才低下的头渐渐抬了起来，眼中有了光彩）
师：是啊。他们做的这些题要一分为二来看，错误要避免，好的地方还很值得我们学习。学习数学是这样，生活又何尝不是这样呢？
……
四、延伸激励，培养计算习惯
要提高计算的正确率，除了明确算理、掌握算法之外，莫过于培养良好的学习习惯了。良好的学习习惯包括书写习惯、看题习惯、检查习惯等。很多学生练习中的错误，如写错数、看错数、写错符号、漏写等等，表面看是粗心的缘故，实质是由于不良的习惯导致的。而良好习惯的养成非一日之功，必须坚持不懈，长期训练。对学生的激励，也应该由课内向课外延伸，由学校向家庭延伸，用持续不断的激励培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度。
例如，近几年来我在班级中实施了一些作业的奖励政策，其中“免作业卡”的发放是最具吸引力的。无论是课堂作业还是家庭作业，连续五次计算全对，可得到 “免作业卡”，免做一次作业；得到五张“免作业卡”，可以在一次单元测试中计算题目免做等等。这样，学生乐于计算，对计算感兴趣，提高了计算的准确性。
德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在计算教学中，教师要充分发挥评价的激励性功能，通过多渠道、多手段、多层次的激励，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，提高学生的计算能力，使学生亲近计算，不断感受到成功的喜悦。
（责编 杜 华）