《小学科学课程标准》中提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。实验教学贯穿整个教学过程，直接影响着教学效果，因此要充分发挥实验在小学科学课堂教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲身体验实验所产生的各种现象和变化，通过仔细观察、认真实验，培养学生的探究能力。
　　一、目前小学科学实验教学中常见的问题及主要原因
　　综观目前小学科学实验教学，学生的常规习惯没有养成，课堂上无组织无纪律；学生小组间没有交流与合作，多数学生我行我素；学生首脑不能并用，探究层次浅；实验器材复杂凌乱，操作无结果等问题，导致小学科学实验教学往往只流于形式，实验效果甚微。
　　以上种种的原因主要是教师只注重学生的学习成绩，考试分数，课堂效益不高，忽视的学生的心理特点和已有的知识经验。在教学中没有将学生作为学习的主体，常常以成人的眼光审视严谨系统的科学，将教学方式“成人化”呈现在学生面前，等等。
　　二、小学科学实验教学的有效策略
　　1、创设学习情境，激发探究兴趣
　　乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。通过实验培养学生对科学的兴趣，是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能够充分利用学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学的兴趣和爱好，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。
　　2、优选实验材料，促进课堂实验教学。
　　科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，要完成科学探究的目标必须要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。选取的材料要贴近生活，和学生的现实生活有着紧密联系的，合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣。
　　3、开展小组合作实验，鼓励学生大胆猜想、假设。
　　伟大的科学家牛顿有一句名言：“没有大胆的猜想，就做不了伟大的发明和发现。”在科学实验教学中，教师应注重学生科学猜想能力的培养。在学生提出了自己感兴趣的问题后，教师要鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，让学生运用已有的知识和经验进行预测或作出假设，教师要引导学生展开想象，学生相互间要受到启发。
　　4、制定实验方案，培养学生的探究能力
　　《小学科学课程标准》明确指出：“能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。”让学生放开思路，自主地、大胆地制定实验方案，这也是一种科学探究能力的培养。在具体的操作中，一般采取分组合作方式，让各小组针对本组要研究的问题，制定自己的计划方案。
　　5、组织小组表达、交流，验证实验方案
　　各小组把制定的方案在班内交流，其他小组提建议，进一步完善探究方案，如果方案切实可行，就进入验证阶段。验证中能体验学生科学的乐趣，掌握科学方法，感悟科学知识，从而形成良好的科学态度与价值观。课堂上让学生在合作交流中充分发表自己的见解，在倾听他人意见中使自己成长。
　　6、巩固新知，留有空间。
　　生活中处处有科学，处处用科学，这就是科学的魅力，也是学习科学的价值。小学科学课解决的是科学的问题，但是课堂上把所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课，应在解决问题的过程中发现新问题，让学生带着解决问题的激情走出课堂，而教师的“装糊涂，留空间” 也是一种教学的智慧和方法。
　　总之，小学科学实验教学需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作，教师要把解决实验教学难点和调动学生积极性、创造性相结合，教师要尽心上好科学实验课，让学生体验科学实验的乐趣，提高科学探究的能力。
　　【作者单位：嘉兴东北师范大学南湖实验学校 浙江】